物理專業(yè)畢業(yè)論文論建構主義下的物理課堂教學

1、課題課題:論建構主義下的物理課堂教學論建構主義下的物理課堂教學單位單位:開遠市第一中學校開遠市第一中學校學科學科:物理物理姓名姓名:楊小平楊小平電話電話:18987667309郵箱郵箱:yangxiaoping789@憶，在進一步整合，同化或順應，形成自己更大知識結(jié)構。本文研究的物理教學中師生互動問題，是以建構主義為理論基礎。建構主義（constructivism）也稱結(jié)構主義，是認知理論的一個重要分支。其最早提出者是瑞士的皮亞杰（JP

2、iaget），他是認知發(fā)展領域最有影響的一位心理學家。在皮亞杰理論的基礎上，科爾伯格、斯滕伯格、卡茨等人對建構主義理論做了進一步的研究，并對認知過程中如何發(fā)揮個體的主動性做了認真的探索。建構主義理論包括兩個方面的基本內(nèi)容，即關于學習的含義與學習的方法。建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。本文將從建構主義中的情境這個角度來研究。1情境：學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對新學內(nèi)容的意義建構。教

3、師必然對新教內(nèi)容創(chuàng)設情境，學生要對新創(chuàng)設的情境給予充分的理解，利用教師提供的多種手段，使自己置身于這種情境中。在教師的啟發(fā)下，學習者自然地要用所學過的語言知識來表達自己的感受、看法、設想或者疑問。這種疑問可以是關于語言情境方面的，也可以是語言表達時遇到的各種障礙，或是自己有感而發(fā)的感受及設想。情境的三要素經(jīng)過對多個情境的分析我們發(fā)現(xiàn)有三個要素:一是角色。用于教學的情境必須有人的參與任何人都可以參與到情境中來二是角色活動的背景角色的活動受

4、到一定的背景影響這個背景影響隨著情境的改變而改變它是角色活動的前提和條件。背景蘊涵了情境的特殊功能它能夠體現(xiàn)情境的特殊性。三是角色作用的對象。角色的活動都有作用的對象并以此對象為中心展開通過控制對象可以對角色的活動施加影響。這個對象也應看作是情境的一部分。通過情境的三要素分析我們就可以掌握情境的獨特作用并將它運用到教學中來。2協(xié)作：協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終，包括與教師的協(xié)作，與同學的協(xié)作每當教師啟發(fā)時學生應積極與教師協(xié)作，自發(fā)地通過教師

5、作為中介來獲取知識。3會話：會話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。4意義建構：這是整個學習過程的最終目標。在整個學習過程中，學生要對當前學習內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到深刻的理解。被應試教育扭曲的物理課堂以單向傳播為主。與單向傳播對應的是互動，互動（Interaction）主要是指人與人，人與群體或群體與群體之間，借助語言，文字，等符號進行的交互活動，交互影響。雙向互動式學習要求所有的學習者都可以既取又予，

6、雙向交流，從而使互動的個體在心理，生理等方面產(chǎn)生變化發(fā)展。物理課堂實踐中，有效的互動方式有師生互動，生生互動，群體互動三種方式。1.師生互動:在單向的物理課堂教學中，“提問”認為是激發(fā)學生思維，進行啟發(fā)教學的重要手段。一般是“教師問學生答”很少“學生問教師答”，或“學生問學生答”。物理教學實踐中學生的思維方式基本是教師思維的直接遷移，無創(chuàng)造性。2.生生互動:即單個個體之間的互動。主要有竟爭與合作兩種形態(tài)，合作是基于積極的相互依賴，竟爭是