中學英語學習策略的研究

1、中學英語學習策略的研究江蘇省木瀆高級中學陳澤誕美國未來學家奈斯比特在他的《大趨勢》里瞻望前景時對美國人說：“要想真正取得成功，你必須懂三種語言；流利的英語，西班牙語和電腦語言。”如果把他的話加以概括，那就是要懂得流利的母語，一門外國語和電腦語言。這可以說是人類進入21世紀的一個基本要求。美國人的國語是英語，西班牙語是他們的第一外語；在我國英語則是第一外語，所以在全民中普及英語，是一項戰(zhàn)略任務。當今世界，科學技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟已見端倪

2、，信息技術(shù)日新月異，國力競爭日趨激烈。社會生活的信息化和經(jīng)濟活動的全球化使外語，特別是英語，日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具。正如李嵐清同志所說：“普及外語和培養(yǎng)外語人才，改進外語教學方法和提高外語教學水平已經(jīng)不是一般的教學問題，而是影響我國對外開放方針的更好實施和推動我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的重大問題。”新的形勢對我們中學英語教師提出了新的挑戰(zhàn)。新中國成立50年來特別是改革開放以來，教育事業(yè)的改革發(fā)展取得了令了矚目的巨大成就。但面

3、對新的形勢，我們的教育還不能適應提高國民素質(zhì)的需要。由于陳舊落后的觀念和應試教育的影響，英語教育仍不能滿足素質(zhì)教育和社會發(fā)展的要求。加緊步伐，深化改革已勢在必行。對中學英語教育進行認真的研究和深入的改革，對于全面推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來具有重大意義。為了使英語教育盡快適應我國社會、經(jīng)濟、科技發(fā)展和國際交往的需要，教育部重新頒布了《英語教學大綱》并正在進行《國家英語課程標準》的研制，明確規(guī)定了義務教育階段英語課

4、程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展自主學習的能力，形成有效的學習策略；使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎(chǔ)；開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力；了解文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神，增強世界意識；使學生初步形成健全的人格，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。（《英語教學大綱》），《大綱》闡明了中學英語教學目的首先要使學生形成良

5、好的學習策略；第二要為真實交際打下基礎(chǔ)；第三要培養(yǎng)創(chuàng)新能力；其次是要增強世界意識；最終目的是，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。其指導思想是以素質(zhì)教育為根本宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，為學生的終身學習打好基礎(chǔ)，以滿足二十一世紀人才培養(yǎng)的需要，這為我們當前中學英語教學改革指明了方向。為此，目前我們開展對中學英語學習策略的研究就顯得十分重要。一、學習策略學習是一個人終生面臨的重要任務。從古至今人們都十分重視學習，如“學習，學習，再

6、學習”、“Nevertoooldtolearn.”“書山有路，學海無涯”等等都是關(guān)于學無止境的格言。然后，如何才能有效地學習呢？當代認知心理學家指出：沒有任何教學目標比“使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者”更重要。著名心理學家諾曼曾指出；“真奇怪，我們期望學生學習，然而卻很少教給他們解決問題的思維策略。類似地，我們有時要求學生記憶大量材料，然而卻很少教他們的記憶術(shù)，現(xiàn)在是彌補這一缺陷的時候了”。教學學生學習，傳授有效的學習策略，已被

7、當前教育界視為提高學習和練習效率的有效途徑及減輕學生負擔，大面積提高教學質(zhì)量的有效措施。因此，我們有必要進入這一學科研究領(lǐng)域，探討學習策略，來提示學習策略的性質(zhì)。（一）學習策略的興起行為主義心理學認為大腦是一個黑箱（blackbox）。在這“黑箱”中人的學習思維活動是不可測的，它看不見，聽不出，摸不著，難以觀察、感知。因而，一貫忽視學習者本身而致力于確立刺激和隨后觀察到的反應之間的關(guān)系。這種狀況在教學理論研究中的直接反應就是致力于教的改

8、善，相對地忽視學的研究和改進。60年代后，隨著現(xiàn)代認知心理學的發(fā)的成分，邁克卡等人（Mckeachieetal1990）將學習策略概括為認知策略、元認知策略、資源管理策略。其具體成分及層次如下：復述策略認知策略精制策略組織策略計劃策略學習策略元認知策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略時間管理資源管理策略學習環(huán)境管理意志管理通過對國外心理學家對學習策略的不同論述的分析，華東師大章兼中教授將其歸納成三大策略：情意策略、認知策略和智力策略，并以下表顯示：情意

9、策略：動機、興趣、意志、情意、合作、良好的學習方法、習慣和個性發(fā)展策略知識技能策略：語音、詞匯、句型、語法、語篇和聽、說、讀、寫技能訓練策略學習策略認知策略交際活動策略：聽、說、讀、寫交際活動策略診斷反饋和監(jiān)控策略：知識、技能和交際能力的診斷和監(jiān)控策略智力策略：觀察、注意、記憶、思維、想象、計劃、調(diào)節(jié)組織、自我管理等策略這樣歸類的優(yōu)點：一是有利于促進和保證英語學習目標的完成；二是充分體現(xiàn)了學習英語的認知過程和多層次的學習策略；三是使用的

10、術(shù)語是英語課堂教學經(jīng)常使用的，簡潔易懂，操作方便；四是基本上包括了各家分類的策略。二、英語學習策略學習英語，需要勤學苦練，也就是以勤為徑，以苦作舟而登上成功的彼岸。另一方面，勤學苦練需要講求策略和方法，才能勤學有成，苦練有果。英語學習策略和方法的作用，就是使學習者把時間和精力科學地加以使用，使英語學習不僅是有效勞動，而且是高效勞動。（一）中學英語學習策略的內(nèi)容和目標《國家英語課程標準》指出：學習策略指學生為了更有效地學習和使用外語而采取

11、的各種行動和步驟。使用有效的學習策略不僅有利于學生減少學習的盲目性，提高學習效率，還有利于提高他們的學習的自主性，為日后的終身學習創(chuàng)造條件。義務教育階段學生應該培養(yǎng)的外語學習策略包括情感策略、管理評價策略、認知策略和交際策略等。情感策略是學生在語言學習過程中控制和調(diào)整自己的興趣、態(tài)度、動機、信心和意志等情感因素的策略。管理評價策略是學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略，如確定學習目標、制訂階段性學習計劃等。認知策略是學生為了