情感因素與中學(xué)英語學(xué)習(xí).pdf

1、隨著人本主義在20世紀(jì)60年代的興起和發(fā)展，語言教學(xué)中的情感問題越來越受到重視。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，教育應(yīng)該以促進人的全面發(fā)展為目標(biāo)，而要實現(xiàn)該目標(biāo)，就必須把認(rèn)知和情感兩方面因素統(tǒng)一起來，解決情感問題有助于提高語言學(xué)習(xí)效果。 2003年，我國頒布了<高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》(以下簡稱《新課標(biāo)》)，把情感態(tài)度視為影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，要求教師在教學(xué)中重視情感因素，提高教學(xué)效果。但是長期以來，我國高中英語教學(xué)一直忽視情

2、感因素對語言學(xué)習(xí)的作用，學(xué)生情感素質(zhì)的發(fā)展明顯滯后，導(dǎo)致許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重；部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力不足；一些消極的情感嚴(yán)重影響著廣大中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。 本文主要研究了五個重要的情感因素：動機，焦慮，自尊，移情和抑制。動機是語言學(xué)習(xí)中的重要因素。教師和研究者普遍認(rèn)為，動機是影響二語/外語學(xué)習(xí)效率和成功的關(guān)鍵因素之一。研究表明，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機對外語課堂非常重要。近幾十年的研究證明，焦慮與教育之間存在一定

3、的必然聯(lián)系。焦慮可能是學(xué)習(xí)過程中的最大的情感障礙。抑制，自尊，移情也都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的重要因素。焦慮程度嚴(yán)重的學(xué)生，在外語學(xué)習(xí)中則會采取抑制的行為．所有這些情感因素交織在一起，對教師和學(xué)生及其他們的學(xué)習(xí)效果造成了相當(dāng)復(fù)雜的影響。 本研究的目的是通過調(diào)查高中學(xué)生在目前英語課堂中的情感狀況以及探索學(xué)生的情感因素與英語成績的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)存在的問題并找到解決問題的辦法，從而幫助高中學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量并促進

4、學(xué)生的全面健康發(fā)展。作者于2007年9—10月，對山東省一所重點中學(xué)的192名學(xué)生進行了情感因素問卷調(diào)查，并抽取不同水平的學(xué)生進行了訪談，然后對調(diào)查結(jié)果進行了分析。調(diào)查結(jié)果表明：在英語學(xué)習(xí)過程中；學(xué)習(xí)者的情感問題廣泛存在。尤其是中下水平的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的情感狀態(tài)不容樂觀。他們普遍存在焦慮、抑制及動機缺乏等情感問題。顯然，解決中學(xué)生的情感問題以促進其學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)效果已經(jīng)成為一項刻不容緩的任務(wù)。本文通過對在中學(xué)英語學(xué)習(xí)中情感因素