開放教育教學(xué)模式的認識與實踐

1、收稿日期：2003—08—26作者簡介：任娟（1956—），女，漢族，山西萍蒲縣人，新疆廣播電視大學(xué)遠程教育學(xué)院理工教研室副主任，副教授1開放教育教學(xué)模式的認識與實踐開放教育教學(xué)模式的認識與實踐開放教育教學(xué)模式的認識與實踐開放教育教學(xué)模式的認識與實踐任娟(新疆廣播電視大學(xué)遠程教育學(xué)院，新疆烏魯木齊830001)摘要：開放教育教學(xué)模式具有開放性、復(fù)合性、多樣性、發(fā)展性等五大特征。石河子廣播電視大學(xué)在試點過程中對教學(xué)模式和輔導(dǎo)模式進行了有益

2、的改革探索與實踐。他們的經(jīng)驗說明，構(gòu)建科學(xué)實用的現(xiàn)代遠程開放教育教育模式，必須采取積極有效的措施，打破傳統(tǒng)的教育觀念，使學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人，滿足其自主學(xué)習(xí)的需要，使其能夠順利學(xué)習(xí)并達到學(xué)習(xí)目的。關(guān)鍵詞：開放教育；教學(xué)模式；認識；實踐現(xiàn)代遠程開放教育使隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教育方式，探索和構(gòu)建科學(xué)實用的開放教育教學(xué)模式是“人才培養(yǎng)模式改革與開放教育試點”項目的核心任務(wù)。本文主要分析開放教育模式的特點，并從對開放教育模

3、式的實踐的角度來探索開放教育的教學(xué)模式。一、開放教育教學(xué)模式的特征一、開放教育教學(xué)模式的特征正確把握開放教育教學(xué)模式所具有的現(xiàn)代性、復(fù)合性、多樣性、實踐性、發(fā)展性五大基本特征，是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下綜合運用現(xiàn)代教育技術(shù)，建構(gòu)科學(xué)實用的教學(xué)模式的前提。1、現(xiàn)代性開放教育是以教育的現(xiàn)代化為基礎(chǔ)的，是以教學(xué)手段、教學(xué)媒體的多樣化為特征的，其教學(xué)模式體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想，并科學(xué)、靈活地運用現(xiàn)代教育理論，根據(jù)提高教學(xué)質(zhì)量、方便學(xué)生學(xué)習(xí)、保證學(xué)習(xí)效率等原則合

4、理選擇、利用多媒體教育技術(shù)及多媒體教學(xué)資源。2、復(fù)合性一是教育觀念的復(fù)合性。建構(gòu)開放教育教學(xué)模式以面向?qū)嵺`的辨證唯物主義的認識論、教育論、教學(xué)論為指導(dǎo)，吸收、借鑒現(xiàn)代教育理論中有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量的教育思想和教育理念。二是教育手段的復(fù)合性。建構(gòu)開放教育教學(xué)模式，應(yīng)當多種教學(xué)方式、多種教學(xué)手段并用，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多種教學(xué)媒體資源的優(yōu)勢。3、實踐性建構(gòu)開放教育教學(xué)模式應(yīng)當面向現(xiàn)代遠程教育的教學(xué)實踐。開放教育教學(xué)模式是根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟、文

5、化發(fā)展水平及本校的現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)設(shè)施等條件，借鑒國際遠程教育普遍規(guī)律和普遍原則，在現(xiàn)代教育思想及現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)論、信息論、組織行為學(xué)等科學(xué)理論指導(dǎo)下的實踐模式。4、多樣性開放教育教學(xué)模式是一類教學(xué)模式，其具體表現(xiàn)形式可以多種多樣。在建構(gòu)開放教育教學(xué)模式的過程中應(yīng)從教學(xué)實踐的實際出發(fā)，在多個層面表現(xiàn)出不同的特色。將開放教育教學(xué)模式僅僅歸結(jié)為一種形式，在實踐上是行不通的。5、發(fā)展性開放教育教學(xué)模式不是靜止的、不變的，而是隨著現(xiàn)

6、代遠程開放教育教學(xué)實踐的發(fā)展而發(fā)展的。隨著開放教育教學(xué)實踐的逐步深入和人們對開放教育教學(xué)規(guī)律認識的深化，開放教育教學(xué)模式必然展現(xiàn)出新的境界。二、開放教育教學(xué)模式的實踐二、開放教育教學(xué)模式的實踐在對開放教育教學(xué)模式的特征進行分析的基礎(chǔ)上，有必要對其教學(xué)模式的實踐進行探討?！叭瞬排囵B(yǎng)模式改革與開放教育試點”項目啟動以來，我校為建構(gòu)開放教育教學(xué)模式付出了不懈的努力，特別是石河子分校在開放教育教學(xué)模式的實踐中對學(xué)習(xí)模式和輔導(dǎo)模式收稿日期：200

7、3—08—26作者簡介：任娟（1956—），女，漢族，山西萍蒲縣人，新疆廣播電視大學(xué)遠程教育學(xué)院理工教研室副主任，副教授3指導(dǎo)下上網(wǎng)學(xué)習(xí)有必要，但次數(shù)不宜過多。參加教學(xué)模式改革試點課程學(xué)習(xí)的學(xué)生的考試成績在70—80分之間的占47%，在60—70分之間的占40%，教學(xué)模式改革試點課程的平均及格率為73%—87%。三、關(guān)于建構(gòu)開放教育教學(xué)模式的幾個措施三、關(guān)于建構(gòu)開放教育教學(xué)模式的幾個措施通過對石河子分校建構(gòu)開放教育教學(xué)模式的實踐分析，說

8、明這樣一個事實：現(xiàn)代遠程開放教育改變了傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生學(xué)”的教育模式，使學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人。那么，隨著教育過程中師生角色的變化，如何更好地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生能夠順利學(xué)習(xí)并達到學(xué)習(xí)目的，筆者以為，應(yīng)根據(jù)新疆的條件，采取以下措施：1、樹立“師生雙主協(xié)同”的教學(xué)理念“師生雙主協(xié)同”是遠程教學(xué)模式的基本理念，其核心觀點是“師生雙主”、“師生協(xié)同”和“生生協(xié)同”?！皫熒p主”就是教師和學(xué)生均為教學(xué)過程的主體。在開放教育的教學(xué)過

9、程中，教師、學(xué)生均具有主體性地位，師生之間的關(guān)系是一種以教學(xué)內(nèi)容（知識類客體）為中介、以知識授受為目的的“主體—客體（教學(xué)內(nèi)容）—主體”關(guān)系。師生之間只有充分展開交流與協(xié)作，才能實現(xiàn)知識的授受，使各自的主體性得到張揚。在這里，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，教師教的客體是知識，學(xué)生學(xué)的客體也是知識，知識是教師與學(xué)生共同作用的對象，是教師與學(xué)生聯(lián)系的中介，只不過教師加工知識的目的是把知識交給學(xué)生，學(xué)生在教師指導(dǎo)下加工知識的目的是學(xué)會知識，

10、教師與學(xué)生的目的是協(xié)同一致的，就是使學(xué)生任知結(jié)構(gòu)同化或順應(yīng)新知識，完成對知識意義的建構(gòu)?！皫熒鷧f(xié)同”和“生生協(xié)同”，既強調(diào)教師與學(xué)生之間在教學(xué)方面的充分協(xié)作，又強調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上的充分協(xié)作。它既不排斥“年級教學(xué)班”、“課程教學(xué)班”、“學(xué)習(xí)小組”等學(xué)習(xí)組織形式，也不排斥“不組班教學(xué)”。在教學(xué)過程中強調(diào)“師生協(xié)同”和“生生協(xié)同”，有利于增強教師的責任意識，強化教書育人觀念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和團隊精神，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，

11、促進學(xué)生的全面發(fā)展。2、運用“三個有機結(jié)合”的教學(xué)策略“三個有機結(jié)合”就是注重個別化學(xué)習(xí)與組班集體學(xué)習(xí)的有機結(jié)合、統(tǒng)一施教與分類施教的有機結(jié)合、學(xué)生主動學(xué)習(xí)與教師主動指導(dǎo)的有機結(jié)合。首先，注重個別化學(xué)習(xí)與組班集體學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。根據(jù)課程性質(zhì)、難度、教學(xué)資源及學(xué)生的需求組建教學(xué)班，學(xué)生在多媒體視聽室集體收聽、收視、上網(wǎng)，接受面授輔導(dǎo)。有條件的學(xué)生可以通過“三大網(wǎng)絡(luò)”個別化學(xué)習(xí)，僅在需要時到校接受面授輔導(dǎo)或以其它方式實現(xiàn)與教師和同學(xué)的實時或

12、非實時交流。教師應(yīng)加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)效果。其次，注重統(tǒng)一施教與分類施教的有機結(jié)合。在建構(gòu)開放教育教學(xué)模式的實踐中，應(yīng)該在嚴格堅持“五統(tǒng)一”的統(tǒng)一施教體系、保證開放教育教學(xué)質(zhì)量的前提下，積極鼓勵教師對學(xué)生進行分類輔導(dǎo)、因材施教。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)時間、居住地點和個別化學(xué)習(xí)要求有針對性地進行組班或不組班面授、輔導(dǎo)。再次，注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)與教師主動指導(dǎo)的有機結(jié)合。既重視學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，又重視教師的主動教授，以此實