開放教育教學模式的認識與實踐

1、收稿日期：2003—08—26作者簡介：任娟（1956—），女，漢族，山西萍蒲縣人，新疆廣播電視大學遠程教育學院理工教研室副主任，副教授1開放教育教學模式的認識與實踐開放教育教學模式的認識與實踐開放教育教學模式的認識與實踐開放教育教學模式的認識與實踐任娟(新疆廣播電視大學遠程教育學院，新疆烏魯木齊830001)摘要：開放教育教學模式具有開放性、復合性、多樣性、發(fā)展性等五大特征。石河子廣播電視大學在試點過程中對教學模式和輔導模式進行了有益

2、的改革探索與實踐。他們的經(jīng)驗說明，構(gòu)建科學實用的現(xiàn)代遠程開放教育教育模式，必須采取積極有效的措施，打破傳統(tǒng)的教育觀念，使學生真正變成學習的主人，滿足其自主學習的需要，使其能夠順利學習并達到學習目的。關鍵詞：開放教育；教學模式；認識；實踐現(xiàn)代遠程開放教育使隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教育方式，探索和構(gòu)建科學實用的開放教育教學模式是“人才培養(yǎng)模式改革與開放教育試點”項目的核心任務。本文主要分析開放教育模式的特點，并從對開放教育模

3、式的實踐的角度來探索開放教育的教學模式。一、開放教育教學模式的特征一、開放教育教學模式的特征正確把握開放教育教學模式所具有的現(xiàn)代性、復合性、多樣性、實踐性、發(fā)展性五大基本特征，是在網(wǎng)絡環(huán)境下綜合運用現(xiàn)代教育技術(shù)，建構(gòu)科學實用的教學模式的前提。1、現(xiàn)代性開放教育是以教育的現(xiàn)代化為基礎的，是以教學手段、教學媒體的多樣化為特征的，其教學模式體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想，并科學、靈活地運用現(xiàn)代教育理論，根據(jù)提高教學質(zhì)量、方便學生學習、保證學習效率等原則合

4、理選擇、利用多媒體教育技術(shù)及多媒體教學資源。2、復合性一是教育觀念的復合性。建構(gòu)開放教育教學模式以面向?qū)嵺`的辨證唯物主義的認識論、教育論、教學論為指導，吸收、借鑒現(xiàn)代教育理論中有利于提高教育教學質(zhì)量的教育思想和教育理念。二是教育手段的復合性。建構(gòu)開放教育教學模式，應當多種教學方式、多種教學手段并用，充分發(fā)揮網(wǎng)絡環(huán)境下多種教學媒體資源的優(yōu)勢。3、實踐性建構(gòu)開放教育教學模式應當面向現(xiàn)代遠程教育的教學實踐。開放教育教學模式是根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟、文

5、化發(fā)展水平及本校的現(xiàn)代教育技術(shù)、教學設施等條件，借鑒國際遠程教育普遍規(guī)律和普遍原則，在現(xiàn)代教育思想及現(xiàn)代教育學、心理學、系統(tǒng)論、信息論、組織行為學等科學理論指導下的實踐模式。4、多樣性開放教育教學模式是一類教學模式，其具體表現(xiàn)形式可以多種多樣。在建構(gòu)開放教育教學模式的過程中應從教學實踐的實際出發(fā)，在多個層面表現(xiàn)出不同的特色。將開放教育教學模式僅僅歸結(jié)為一種形式，在實踐上是行不通的。5、發(fā)展性開放教育教學模式不是靜止的、不變的，而是隨著現(xiàn)

6、代遠程開放教育教學實踐的發(fā)展而發(fā)展的。隨著開放教育教學實踐的逐步深入和人們對開放教育教學規(guī)律認識的深化，開放教育教學模式必然展現(xiàn)出新的境界。二、開放教育教學模式的實踐二、開放教育教學模式的實踐在對開放教育教學模式的特征進行分析的基礎上，有必要對其教學模式的實踐進行探討?！叭瞬排囵B(yǎng)模式改革與開放教育試點”項目啟動以來，我校為建構(gòu)開放教育教學模式付出了不懈的努力，特別是石河子分校在開放教育教學模式的實踐中對學習模式和輔導模式收稿日期：200

7、3—08—26作者簡介：任娟（1956—），女，漢族，山西萍蒲縣人，新疆廣播電視大學遠程教育學院理工教研室副主任，副教授3指導下上網(wǎng)學習有必要，但次數(shù)不宜過多。參加教學模式改革試點課程學習的學生的考試成績在70—80分之間的占47%，在60—70分之間的占40%，教學模式改革試點課程的平均及格率為73%—87%。三、關于建構(gòu)開放教育教學模式的幾個措施三、關于建構(gòu)開放教育教學模式的幾個措施通過對石河子分校建構(gòu)開放教育教學模式的實踐分析，說

8、明這樣一個事實：現(xiàn)代遠程開放教育改變了傳統(tǒng)的“老師教、學生學”的教育模式，使學生真正變成學習的主人。那么，隨著教育過程中師生角色的變化，如何更好地滿足學生自主學習的需要，使學生能夠順利學習并達到學習目的，筆者以為，應根據(jù)新疆的條件，采取以下措施：1、樹立“師生雙主協(xié)同”的教學理念“師生雙主協(xié)同”是遠程教學模式的基本理念，其核心觀點是“師生雙主”、“師生協(xié)同”和“生生協(xié)同”?！皫熒p主”就是教師和學生均為教學過程的主體。在開放教育的教學過

9、程中，教師、學生均具有主體性地位，師生之間的關系是一種以教學內(nèi)容（知識類客體）為中介、以知識授受為目的的“主體—客體（教學內(nèi)容）—主體”關系。師生之間只有充分展開交流與協(xié)作，才能實現(xiàn)知識的授受，使各自的主體性得到張揚。在這里，教師是教的主體，學生是學的主體，教師教的客體是知識，學生學的客體也是知識，知識是教師與學生共同作用的對象，是教師與學生聯(lián)系的中介，只不過教師加工知識的目的是把知識交給學生，學生在教師指導下加工知識的目的是學會知識，

10、教師與學生的目的是協(xié)同一致的，就是使學生任知結(jié)構(gòu)同化或順應新知識，完成對知識意義的建構(gòu)?！皫熒鷧f(xié)同”和“生生協(xié)同”，既強調(diào)教師與學生之間在教學方面的充分協(xié)作，又強調(diào)學生與學生之間在學習上的充分協(xié)作。它既不排斥“年級教學班”、“課程教學班”、“學習小組”等學習組織形式，也不排斥“不組班教學”。在教學過程中強調(diào)“師生協(xié)同”和“生生協(xié)同”，有利于增強教師的責任意識，強化教書育人觀念，有利于培養(yǎng)學生的集體觀念和團隊精神，有利于提高教育教學質(zhì)量，

11、促進學生的全面發(fā)展。2、運用“三個有機結(jié)合”的教學策略“三個有機結(jié)合”就是注重個別化學習與組班集體學習的有機結(jié)合、統(tǒng)一施教與分類施教的有機結(jié)合、學生主動學習與教師主動指導的有機結(jié)合。首先，注重個別化學習與組班集體學習的有機結(jié)合。根據(jù)課程性質(zhì)、難度、教學資源及學生的需求組建教學班，學生在多媒體視聽室集體收聽、收視、上網(wǎng)，接受面授輔導。有條件的學生可以通過“三大網(wǎng)絡”個別化學習，僅在需要時到校接受面授輔導或以其它方式實現(xiàn)與教師和同學的實時或

12、非實時交流。教師應加強對學生的學習指導，提高學生的自學效果。其次，注重統(tǒng)一施教與分類施教的有機結(jié)合。在建構(gòu)開放教育教學模式的實踐中，應該在嚴格堅持“五統(tǒng)一”的統(tǒng)一施教體系、保證開放教育教學質(zhì)量的前提下，積極鼓勵教師對學生進行分類輔導、因材施教。教師應根據(jù)學生的知識水平、學習時間、居住地點和個別化學習要求有針對性地進行組班或不組班面授、輔導。再次，注重學生主動學習與教師主動指導的有機結(jié)合。既重視學生的主動學習，又重視教師的主動教授，以此實