[教育]有效教學(xué)的理論與實(shí)踐

1、有 效 教 學(xué) 的 理 論 與 實(shí) 踐湖北大學(xué)教育學(xué)院 葉顯發(fā),沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲動(dòng)，沒(méi)有實(shí)踐支撐的理論是空洞。 ------題記,對(duì)教學(xué)的反思,價(jià)值性反思------高度 情境性反思------溫度 技術(shù)性反思------力度,Company Logo,,,人才培養(yǎng)方式

2、的變革,提供可以操作的載體,讓細(xì)節(jié)操作更完善,,,傳統(tǒng)“有效性”理解 教學(xué)效率 教學(xué)效果 教學(xué)效益 教學(xué)投入 教學(xué)產(chǎn)出 教學(xué)目標(biāo) 社會(huì)需求 對(duì)比關(guān)系 相符關(guān)系

3、 相符程度,有效教學(xué) 分析圖,價(jià)值性反思切入點(diǎn),教學(xué)價(jià)值觀上的“兩問(wèn)”：,一要問(wèn)學(xué)生在成績(jī)提高的同時(shí)是否感到愉快？------成績(jī)固然重要，但在關(guān)注成績(jī)是如何獲得的，學(xué)習(xí)興趣的喪失，比低分更可怕！,二要問(wèn)學(xué)生進(jìn)入高學(xué)段后是否有潛力？今天與明天，誰(shuí)更誘人？------分?jǐn)?shù)重要，視野與能力難道不重要？沒(méi)有分?jǐn)?shù)，今天過(guò)不了關(guān)，只有分?jǐn)?shù)，明天過(guò)不了關(guān)；只有分?jǐn)?shù)，個(gè)人過(guò)得了關(guān)，能力的喪失，國(guó)家過(guò)了了大關(guān)！,Company Logo,C

4、ompany Logo,探討的內(nèi)容,,變革中的中國(guó)人心路歷程變革中的中國(guó)人心路歷程！,2024/3/27,6,學(xué)校與網(wǎng)吧，誰(shuí)更有魅？,2024/3/27,7,Company Logo,一.社會(huì)變革對(duì)教育提出新要求,(一)我們面對(duì)的時(shí)代背景1、滄海桑田的心路歷程------劇變中的心靈慰籍 莫言在一部小說(shuō)的結(jié)尾處說(shuō)：中國(guó)在20-30年走過(guò)了西方社會(huì)300年的歷程，可謂滄海桑田。因此中國(guó)人也積聚了許多復(fù)雜而曲折的心理

5、。 莫言的女兒的話：2、社會(huì)時(shí)尚PK學(xué)校生活------如何讓學(xué)校生活有魅 往日的學(xué)校與今日的社會(huì)時(shí)尚,(二)素質(zhì)教育受到怎樣的挑戰(zhàn)？,1、素質(zhì)教育的社會(huì)階層土壤分析。2、教育成為社會(huì)階層流變的重要機(jī)制。3、中國(guó)在國(guó)際產(chǎn)業(yè)分工中的地位。4、從人口大國(guó)到人力資源強(qiáng)國(guó)的路途。,2024/3/27,政治背景經(jīng)濟(jì)背景社會(huì)背景,Company Logo,(三)應(yīng)樹(shù)立怎樣的觀念？,1、教育服務(wù)的理

6、念 企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念：從“創(chuàng)造產(chǎn)品”到“創(chuàng)造顧客” 學(xué)校的產(chǎn)品是教育服務(wù)；教育服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生。2、創(chuàng)造學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì) “選擇適合于兒童的教育”變?yōu)椤皠?chuàng)造適合于兒童的教育”。 教師的優(yōu)與劣，教育的好與壞，在給兒童發(fā)展的機(jī)會(huì)多少上分出了高下。 3、生命智慧教育質(zhì)量觀關(guān)注學(xué)生興趣，興趣煥發(fā)生命精彩。 約定質(zhì)量關(guān)注學(xué)生習(xí)慣，習(xí)慣影響學(xué)生未來(lái)。 滿意質(zhì)量關(guān)注學(xué)生反思，反思

7、引發(fā)智慧覺(jué)醒。,,,有效教學(xué)（1）清晰的講授（2）課程資源開(kāi)發(fā)（3）提升有效信息量（4）關(guān)注學(xué)生心理窘迫感（5）在知識(shí)的接口、斷口與轉(zhuǎn)折處的鋪墊力度（6）教學(xué)語(yǔ)言的魅力（7）物我兩忘的境地,Company Logo,二、知識(shí)動(dòng)力教學(xué),（一）知識(shí)動(dòng)力教學(xué) 知識(shí)動(dòng)力教學(xué)則包括知識(shí)的本體論、知識(shí)的認(rèn)識(shí)論和知識(shí)的價(jià)值論。 知識(shí)動(dòng)力教學(xué)有三個(gè)維度。 第一維度，可以叫做“物的秩序(知識(shí)本體論)”。

8、 康德所說(shuō)的“物自在”，它獨(dú)立于人類(lèi)的精神世界之外，即“主客兩分”。沒(méi)有“主客兩分”就既不會(huì)有清晰的世界，也不會(huì)有知識(shí)本身，這就是波普爾所說(shuō)的“世界3”-----知識(shí)世界。,Company Logo,,知識(shí)演變的第二維度， 主體間必須經(jīng)由對(duì)話才可能把握知識(shí)。也就是說(shuō)，第一維度上的任何關(guān)于“物的秩序”的知識(shí)都只能從主體間的社會(huì)交往中呈現(xiàn)給主體。主體經(jīng)由社會(huì)交往而認(rèn)知世界與自身，知識(shí)演變的第二維度，

9、也是個(gè)體獲得知識(shí)的社會(huì)化條件，不妨命名為“人際關(guān)系” (知識(shí)認(rèn)識(shí)論) 。,Company Logo,,知識(shí)的第三個(gè)維度，“價(jià)值判斷(知識(shí)價(jià)值論)” 在特定的人際關(guān)系下獲得的價(jià)值，并且反過(guò)來(lái)支持特定的人際關(guān)系。這便涉及到了知識(shí)的第三個(gè)維度，“價(jià)值判斷(知識(shí)價(jià)值論)”，價(jià)值判斷指主體喜歡和需要怎樣的知識(shí)。知識(shí)必須有意義，才可能吸引主體的注意力、才能被主體選擇并被存入長(zhǎng)期記憶、并且被傳遞給其它主體，從而進(jìn)入知識(shí)傳統(tǒng)。

10、 從知識(shí)動(dòng)力學(xué)中得到的啟示是：知識(shí)與人是知識(shí)傳承中兩個(gè)最為基本的要素。,,（二）知識(shí)與情感（1）知識(shí)的“能”與“不能”知識(shí)的不確定性知識(shí)的邊界教師的角色,Company Logo,（2）場(chǎng)景區(qū)域,僅僅是認(rèn)知區(qū)域激活的人腦 認(rèn)知區(qū)域與場(chǎng)景區(qū)域雙重激活的人腦,Company Logo,,(3)“社會(huì)間苗” (教學(xué)對(duì)人影響的腦機(jī)制) 0歲 6歲 17歲兒童腦神經(jīng)發(fā)展的豐富程度變化,Com

11、pany Logo,,三、課程的形態(tài)與開(kāi)發(fā),1、課程五種形態(tài)觀念的課程正式的課程學(xué)校的課程教學(xué)的課程經(jīng)驗(yàn)的課程,Company Logo,,2、課程開(kāi)發(fā)的策略選擇策略改編策略刪除策略補(bǔ)充策略拓展策略重組策略,Company Logo,教師經(jīng)歷的課程開(kāi)發(fā)挑戰(zhàn)示意圖,現(xiàn)在時(shí) 教師“通關(guān)”做 過(guò)去時(shí) 專(zhuān)家做 教師

12、做 ? 廣泛博雜的知識(shí) 課程 學(xué)生心智結(jié)構(gòu) 課程開(kāi)發(fā)過(guò)程 教學(xué)過(guò)程 第一次轉(zhuǎn)變 第二次轉(zhuǎn)變

13、 ?,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,教學(xué)水平三分類(lèi),Company Logo,變式遞進(jìn)的習(xí)題訓(xùn)練,Company Logo,初始狀態(tài)A---問(wèn)題條件最；解決過(guò)程B---運(yùn)用知識(shí)，變換問(wèn)題條件，向結(jié)論過(guò)渡；最終狀態(tài)C---問(wèn)題結(jié)論。X y z是ABC對(duì)應(yīng)未知部分。,,Company Logo,,,A Ay

14、C xyC D B C,,,四、以學(xué)案為載體，體現(xiàn)以學(xué)為主,“講學(xué)稿”模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)學(xué)法指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程拓展延伸,Company Logo,,學(xué)案引導(dǎo)(獨(dú)學(xué)) 小三學(xué) 同質(zhì)結(jié)對(duì)(互學(xué))

15、 生生互動(dòng)(群學(xué))六學(xué) 自我反思(省學(xué)) 大三學(xué) 探索學(xué)習(xí)(創(chuàng)學(xué)) 以樂(lè)促學(xué)(樂(lè)學(xué)),Company Logo,,學(xué)案特點(diǎn)：長(zhǎng)程兩段：課外獨(dú)立學(xué)習(xí)，課內(nèi)教與學(xué)。學(xué)生主體回歸：從問(wèn)題探索開(kāi)始學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成；減少過(guò)度依賴教師。 只有真正思考過(guò)了的東西，才有更

16、深的感受。師生關(guān)系：由講到學(xué)；教師從前臺(tái)到身后；學(xué)生由配角到主體五環(huán)節(jié)：獨(dú)學(xué)預(yù)習(xí) 互動(dòng)探究 全員展示 精講點(diǎn)撥 省學(xué)檢測(cè),Company Logo,,評(píng)價(jià)：教師(40分)：目標(biāo)認(rèn)定；教學(xué)結(jié)構(gòu)；教學(xué)資源；導(dǎo)學(xué)作用；課堂調(diào)控。(20條)學(xué)生(60分)：參與面、參與度；活動(dòng)狀態(tài)、活動(dòng)形式；探究程度；達(dá)標(biāo)程度。(20條),Company Logo,,剌激反應(yīng)評(píng)價(jià)模式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式

17、 選擇建構(gòu)評(píng)價(jià)模式,Company Logo,,,多講鋪墊是成績(jī)提高的秘籍剌激---反應(yīng)強(qiáng)化模式 反復(fù)強(qiáng)化是掌握知識(shí)的要義 知識(shí)廣博富于聯(lián)想選擇---建構(gòu)探索模式 自主探尋意義生成,Company Logo,,知識(shí)的深度與難度學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的區(qū)分度

18、 知識(shí)的廣度與長(zhǎng)度,Company Logo,Company Logo,語(yǔ)文還可以這樣考啊！,Company Logo,本例中有何新元素？,A R R1 B,,,,,,,,,,Company Logo,政治與美育的結(jié)合,,評(píng)述薩特《倫