由課堂遭遇尷尬引發(fā)的思考

1、1由課堂遭遇尷尬引發(fā)的思考由課堂遭遇尷尬引發(fā)的思考——對高中數(shù)學(xué)課堂啟發(fā)式教學(xué)的實踐與探索對高中數(shù)學(xué)課堂啟發(fā)式教學(xué)的實踐與探索論文摘要論文摘要：本文就自身的一種教學(xué)感受引發(fā)對高中數(shù)學(xué)課堂啟發(fā)式教學(xué)的實踐與探究，從五個方面進(jìn)行了實踐、探究與闡述，同時又對啟發(fā)式教學(xué)實施過程應(yīng)注意的問題提出了幾點(diǎn)建議關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：啟發(fā)誘導(dǎo)思維實踐探索初為人師時的我時常在課堂上遭遇這樣的尷尬：我充滿激情地上課，看到的卻是學(xué)生冷漠的表情；我采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式教學(xué)

2、，導(dǎo)出的卻是學(xué)生一臉的不屑為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，如何改變這種情況，我不得不開始長時間地思考一、學(xué)生角度出現(xiàn)這種情況，我曾一度以為是我的學(xué)生太優(yōu)秀了，但聽別的老師的課時卻沒有見到這種尷尬場面，可見學(xué)生的優(yōu)秀不是遭遇尷尬的原因直到有一次，學(xué)生的一句話讓我以為找到了答案學(xué)生說：“老師，你上課提的問題太簡單了，課本上都有，我們都預(yù)習(xí)過了”于是我得出這樣一個觀點(diǎn)：學(xué)生不預(yù)習(xí)更有利于啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)模式的開展這個觀點(diǎn)在部分年輕教師當(dāng)中居然引起了一定的

3、共鳴，但顯然缺乏理論依據(jù)的支持因為《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心就是要把以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和體驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，其中重要的一環(huán)就是通過強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相反，下面的一項調(diào)查結(jié)果顯示大部分學(xué)生并沒有做好課前預(yù)習(xí)，因此預(yù)習(xí)并非導(dǎo)致啟發(fā)式教學(xué)失敗的原因3師問：我們在初中里學(xué)過角平分線性質(zhì)，角平分線上的點(diǎn)到角兩邊的距離相等如圖若把點(diǎn)P看成（－2，5），點(diǎn)A看成（1，3），射線AB

4、看成所在的直線，l點(diǎn)P到的距離為3，則應(yīng)該還有一條直線AC吧我們做出來為什么只有一條呢？l大家能否思考一下問題的根源在哪兒？生答：我們把直線方程設(shè)成點(diǎn)斜式，前提是直線的斜率存在，我們遺漏了斜率不存在的情況師：好，請大家動手把這種情況補(bǔ)上……教師要準(zhǔn)確把握好啟發(fā)的時機(jī)，可以在知識的連接點(diǎn)選擇啟發(fā)點(diǎn)，可以在新知識的重點(diǎn)處尋找啟發(fā)點(diǎn)，可以在學(xué)生的“卡殼處”探尋啟發(fā)點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生的問題的深度和難度要適當(dāng)，本例中，選擇了畫圖及角平分線性質(zhì)來啟發(fā)學(xué)生，

5、恰到好處地引發(fā)學(xué)生由淺入深，層層深入，使學(xué)生的思維提高到“最近發(fā)展區(qū)”，最后通過學(xué)生自身的努力找到解決問題的途徑啟發(fā)式教學(xué)要真正取得實效，教師必須了解學(xué)生的實際水平了解學(xué)生在哪些地方會碰到什么困難，學(xué)生在這些地方會怎么思考，哪些因素可以引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向思考，哪些因素會使學(xué)生誤入歧途了解這些情況后，教師應(yīng)該對困難的知識點(diǎn)做一個遷移，讓學(xué)生能理解接受，同時又能啟發(fā)學(xué)生解決問題，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性因此教師為啟發(fā)學(xué)生所做的努力應(yīng)該有