整合課程資源德育與課改同行

1、整合課程資源整合課程資源德育與課改同行德育與課改同行德育課程化建設(shè)是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的靈魂，但受傳統(tǒng)教育發(fā)展方式的束縛，學(xué)校德育功利色彩濃厚，生硬的規(guī)范、空洞的說(shuō)教使德育缺乏層次性和針對(duì)性，投入多產(chǎn)出少，對(duì)學(xué)生的思想品德教育如隔靴撓癢，蒼白無(wú)力，沒(méi)有實(shí)效。剛剛頒布實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》把“育人為本，德育為先”作為了一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略主題，并特別強(qiáng)調(diào)，要“創(chuàng)新德育形式，豐富德育

2、內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性”。我校始于光緒三十二年（1906年）的養(yǎng)正學(xué)堂，在長(zhǎng)期的辦學(xué)歷程中，秉持“養(yǎng)浩然之氣，正做人之本”的辦學(xué)理念具有濃厚的“養(yǎng)正文化”底蘊(yùn)。在當(dāng)前課程改革的大背景下，我校有效地整合德育資源，歸納德育要素，全面推進(jìn)“綠色養(yǎng)正”課堂教學(xué)改革，探索與規(guī)劃“童蒙養(yǎng)正”課程，形成了一系列的童蒙課程體系和養(yǎng)正課程體系，使德育教育更加規(guī)范、有效、精細(xì)，為我校的德育奠定了可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)

3、，課程效果已初見(jiàn)端倪。一、挖掘養(yǎng)正內(nèi)涵，建設(shè)德育課程“童蒙養(yǎng)正”是一個(gè)始于儒家的兒童教育思想“童蒙”就是對(duì)兒童早期的啟蒙教育，“養(yǎng)正”指要求學(xué)生掌握六種基本才能:禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)，在兒童很小的時(shí)候就要給他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。我校的課程名為“童蒙養(yǎng)正”課程，分為“童蒙”課程（基礎(chǔ)性課程）和“養(yǎng)正”課程（拓展性課程）。“童蒙”課程包括：品德主題整合課、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)性課程；“養(yǎng)正”課程包括：“樂(lè)”、“書(shū)”、“數(shù)”、“禮

4、”、“射”、“御”“新六藝”課程。拓展出“新六藝”的“養(yǎng)正”課程，通過(guò)“童蒙養(yǎng)正”德育課程建設(shè)，全面關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，為孩子一生的幸福生活奠基。課程結(jié)構(gòu)圖：課程體系圖：研讀了《課程設(shè)置及課時(shí)安排》后，雖然給各學(xué)校在課程設(shè)置上有了自我調(diào)配的空間，而另一方面卻也在學(xué)科安排上有了一定的取舍難度。近年來(lái)，各教育部門(mén)向?qū)W校發(fā)放有關(guān)“德育”的各類教材，而且還有明確的課時(shí)要求。比如教育局規(guī)定的每月2課時(shí)的心理

5、健康課，浙江省教育廳下發(fā)的《小公民》等等，如何科學(xué)合理地安排這些教材，就顯得尤為重要。因此，在課程改革的背景下，我校對(duì)《品德與社會(huì)》綜合性強(qiáng)的學(xué)科進(jìn)行了整合課程的研究。以德育教育為主要教學(xué)點(diǎn)，我校將品德主題整合課整合了以《品德與生活（社會(huì)）》為主，和心理健康、少先隊(duì)活動(dòng)課、浙江省教育廳編著的《小公民》、鄞州教育局編著《弘德敬廉》進(jìn)行了教材上的整合，一周兩課時(shí)。（二）整合課程的探究。校長(zhǎng)室召開(kāi)專題研討會(huì)議后，確定好品德主題整合課程的教材（