課程德育——走向整合的學(xué)校道德教育.pdf

1、道德教育是學(xué)校教育的神圣使命，然而實踐中卻存在著重知輕德、知德分離的現(xiàn)象。道德教育在學(xué)校中被視為僅是某一些專門領(lǐng)域的職能，這導(dǎo)致了學(xué)校道德教育的時空、道德教育工作者的范圍以及道德知識的窄化，也導(dǎo)致了大量的道德影響于教育者的視野之外發(fā)生作用，并最終導(dǎo)致學(xué)校道德教育效果的不盡人意。道德不是生活中某一個專門領(lǐng)域的事，道德學(xué)習(xí)也不是只在某一些專門的時候才發(fā)生；道德不是建立在玄想空談的基礎(chǔ)上，知識是道德的理性認(rèn)知基礎(chǔ)，道德學(xué)習(xí)不能離開知識教學(xué)而單

2、獨進(jìn)行。課程是學(xué)校教育的內(nèi)容載體，學(xué)生每天在校生活主要是在課程教學(xué)中度過，通過課程進(jìn)行道德教育是學(xué)校德育的一條主要途徑。 本文對課程知識以及課程實施過程所具有的道德教育意義進(jìn)行了研究。結(jié)合中小學(xué)教材對課程知識與道德教育的關(guān)系進(jìn)行了分析，認(rèn)為知識對于道德的發(fā)展具有明理和陶冶兩個方面的功能。然知識的獲得并不必然具有道德教育意義，整合是課程知識具有道德啟迪價值的源泉，是課程知識生命力的源泉。這一整合包括課程知識與學(xué)生個體經(jīng)驗的整合、課

3、程知識之間的整合和課程知識內(nèi)在的整合。 課程實施過程同時也是各種道德影響因素發(fā)揮作用的過程，本文考察了教學(xué)方法、教師語言、課堂提問、紀(jì)律教育等幾種主要教學(xué)行為和輔助教學(xué)行為的道德教育意義，認(rèn)為這些影響要素各自是否處于內(nèi)在整合狀態(tài)、不同影響要素相互之間是否處于整合狀態(tài)，這是課程實施過程能否有效發(fā)揮積極的道德影響的重要條件。只有當(dāng)各要素既處于內(nèi)在和諧狀態(tài)且相互之間處于融洽整合狀態(tài)之時，才能形成一股教育合力，使課程實施過程發(fā)揮出積極的

4、道德教育功能。 教師是課程實施中的一個重要因素，這不僅表現(xiàn)在前面已涉及的教師在課程實施中通過其教學(xué)行為、語言所發(fā)揮的作用，而且還體現(xiàn)在教師以一種什么樣的形象出現(xiàn)以及與學(xué)生之間結(jié)成什么樣的師生關(guān)系等方面。本文認(rèn)為教師不僅是擔(dān)當(dāng)教師職業(yè)身份的角色人，而且是基于生物出生而存在的自然人，穿行于這兩種身份之間的教師才是對學(xué)生最具人格影響力的教師形象，建立在此教師形象之上的師生關(guān)系也才是兼具角色影響力及個體人格感召力的全整型師生關(guān)系。