如何進(jìn)行“做中學(xué)”案例研究

1、如何進(jìn)行如何進(jìn)行“做中學(xué)做中學(xué)”案例研究案例研究2001年11月，我們赴法國學(xué)習(xí)，2002年春天開始在北京師范大學(xué)實驗幼兒園和北京第五幼兒園開展實驗研究，至今已有四年。在這四年中，我們有困惑，有驚喜；有成功的發(fā)現(xiàn)，也有經(jīng)驗教訓(xùn)。在這里，我想從以下三個方面與同行們，尤其是正在積極推進(jìn)“做中學(xué)”工作、進(jìn)行實驗研究的同行們交流一下自己的做法和體會。一、我國一、我國“做中學(xué)做中學(xué)”案例研究中的幾個誤區(qū)案例研究中的幾個誤區(qū)根據(jù)國家“做中學(xué)”科學(xué)教

2、育項目推進(jìn)的要求，近一兩年來實驗區(qū)和參與實驗的幼兒園的數(shù)量迅速增加。目前，我發(fā)現(xiàn)在案例研究和開發(fā)過程中存在以下幾個誤區(qū)：一是急功近利，想走捷徑；追求數(shù)量，不講質(zhì)量。二是缺乏相關(guān)的科學(xué)背景知識和對幼兒學(xué)習(xí)特點與概念發(fā)展進(jìn)程的把握，出現(xiàn)選題和概念描述不適宜、不科學(xué)以及追新求異的現(xiàn)象。三是對“做中學(xué)”科學(xué)教育倡導(dǎo)的科學(xué)探究活動的理解有偏差，認(rèn)為只要是手腦并用的活動就是“做中學(xué)”科學(xué)探究活動，有很多人還認(rèn)為幼兒什么都需要探究等。在與積極倡導(dǎo)和推

3、進(jìn)“做中學(xué)”科學(xué)教育的中、法科學(xué)家的接觸中，我強烈地感受到：開展“做中學(xué)”實驗研究對于我們中國的幼教工作者來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。因為建立高度尊重事實的意識，認(rèn)識科學(xué)探究的本質(zhì)及其特性，都須經(jīng)過漫長的實踐、思考、領(lǐng)會、感悟、提高的過程。同時，對于開展這個項目，我們要有科學(xué)教育的使命感和責(zé)任感，要認(rèn)識到我們肩負(fù)著提高兒童和教師的科學(xué)素養(yǎng)的雙重責(zé)任。對于幼兒來說，我們要從小激發(fā)他們對科學(xué)的興趣，為他們將來成為一個樂于從事科學(xué)工作或成為具有科學(xué)

4、素養(yǎng)的公民打好基礎(chǔ)。對于教師來說，我們要通過“做中學(xué)”實驗研究工作提高教師的科學(xué)素養(yǎng)，增進(jìn)他們的科學(xué)知識和進(jìn)行探究式教育教學(xué)的能力。我們要著眼于這些長遠(yuǎn)的目標(biāo)，避免急功近利、想走捷徑和追求數(shù)量、不講質(zhì)量的現(xiàn)象。近年來，許多幼兒園教師都以極高的熱情投入到“做中學(xué)”科學(xué)教育案例的研究和開發(fā)中來。他們積極探索，渴望成功，希望得到專家組的肯定，這是積極的、值得肯定的一面。但是，正是由于存在上述誤區(qū)，有的教師開發(fā)的一些案例還不能說是“做中學(xué)”科學(xué)

5、教育活動。我們要理性地認(rèn)識到：這是一項科學(xué)教育項目，尤其需要用科學(xué)的態(tài)度來對待，只有承認(rèn)現(xiàn)狀和差距，才能進(jìn)步得更快。與法國同行相比，我國幼兒園教師的學(xué)歷起點較“做中學(xué)”項目所倡導(dǎo)的探究式科學(xué)教育不僅能極大地激發(fā)幼兒科學(xué)探究和科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，而且能增進(jìn)幼兒對科學(xué)本質(zhì)的理解，培養(yǎng)幼兒尊重事實、樂于探究和創(chuàng)造等科學(xué)品質(zhì)，獲得內(nèi)化的科學(xué)概念、知識經(jīng)驗和相關(guān)技能。皮亞杰和維果茨基的建構(gòu)主義理論以及學(xué)習(xí)科學(xué)的理論也都支持了這樣的觀點。但需要明確的是

6、，我們倡導(dǎo)的兒童科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，強調(diào)探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。探究只是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方法而不是惟一方法，兒童還可以通過游戲、扮演、文學(xué)作品等其他方法進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。尤其在幼兒園階段，各種科學(xué)游戲也是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑和方式。前文提到的“分離豆子”“找到適宜的電池”“給各種各樣的鎖和鑰匙配對”等活動，都可以說是科學(xué)游戲。雖然這些游戲在系統(tǒng)性、邏輯性和深入程度上不如探究式科學(xué)活動，但由于其自然、靈活和富有趣味的特

7、點而深受幼兒喜愛。所以，在幼兒園階段，“做中學(xué)”科學(xué)探究活動是幼兒園科學(xué)教育的重要組成部分，但不可能也不應(yīng)該是全部。幼兒探究式科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)與其他活動形式相互補充。二、提高幼兒園教師實施科學(xué)教育能力的幾點做法二、提高幼兒園教師實施科學(xué)教育能力的幾點做法新《綱要》對幼兒園階段的科學(xué)教育提出了新的要求，教師如果想組織好“做中學(xué)”科學(xué)探究活動，就必須提高準(zhǔn)確把握學(xué)科知識與關(guān)鍵概念的能力，提高深入了解兒童科學(xué)概念與探究能力發(fā)展進(jìn)程的能力，增強創(chuàng)造性

8、運用科學(xué)探究教學(xué)法的能力。作為實施“做中學(xué)”科學(xué)教育的幼兒園教師，首先要加深和擴(kuò)展自己的基礎(chǔ)科學(xué)知識。除了利用網(wǎng)絡(luò)、圖書自學(xué)以外，還可利用大學(xué)生、家長、基層學(xué)科教研員等身邊的資源，請他們開設(shè)學(xué)科知識專題講座，并參與活動設(shè)計或?qū)顒釉O(shè)計給予學(xué)科支持等。其次要提高把握兒童特點和實施教學(xué)法的能力。要做到這一點，教師可以進(jìn)行活動的預(yù)操作與后分析。如在帶領(lǐng)幼兒制作不倒翁和研究紙的吸水性的活動之前，教師可以親歷制作過程和研究過程，明晰科學(xué)原理，論證

9、并確定適宜的操作材料，預(yù)測幼兒可能遇到的問題并思考相應(yīng)的引導(dǎo)方式等。然后，教師引導(dǎo)進(jìn)行制作或探究，同時進(jìn)行現(xiàn)場觀察，并在活動后進(jìn)行分析與討論，判斷幼兒的行為所反映的概念發(fā)展水平和探究水平，以及指導(dǎo)策略的適宜性和有效性等，由此發(fā)現(xiàn)問題，提出下一步活動的方向和重點。這樣的預(yù)操作與后分析過程可全面提升教師把握學(xué)科關(guān)鍵經(jīng)驗、兒童學(xué)習(xí)特點與發(fā)展進(jìn)程、適宜的教育教學(xué)策略的能力。第三要開展有計劃的集體研究。法國同行們曾多次提到開展“做中學(xué)”實驗研究不