《空氣中氧氣含量的測(cè)定》實(shí)驗(yàn)探究分析

1、《空氣中氧氣含量的測(cè)定空氣中氧氣含量的測(cè)定》實(shí)驗(yàn)探究分析實(shí)驗(yàn)探究分析空氣對(duì)于所有學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種非常熟悉的物質(zhì)，學(xué)生對(duì)于空氣的組成已有一定的認(rèn)識(shí)，例如：可通過(guò)可燃物的燃燒感知空氣中含有氧氣，通過(guò)綠色植物的光合作用和動(dòng)植物的呼吸作用感知空氣中含有二氧化碳和氧氣，通過(guò)雨霧冰雪的形成感知到空氣中存在水蒸氣，通過(guò)對(duì)空氣污染的了解知道空氣中存在有害氣體等。雖然在小學(xué)自然課中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)空氣主要有氮?dú)夂脱鯕饨M成的結(jié)論，但對(duì)于空氣中各種成分的含量是怎樣

2、測(cè)定的卻沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，將空氣的成分一節(jié)“空氣中氧氣含量的測(cè)定”設(shè)計(jì)成探究實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)教育功能主要體現(xiàn)在以下幾方面該實(shí)驗(yàn)教育功能主要體現(xiàn)在以下幾方面從知識(shí)與技能來(lái)看(1)了解空氣的主要成分；(2)初步認(rèn)識(shí)純凈物、混合物的概念，能區(qū)分—些常見(jiàn)的純凈物和混合物；2、過(guò)程與方法(1)通過(guò)對(duì)“測(cè)定空氣里氧氣含量”實(shí)驗(yàn)的操作、觀察、分析，了解空氣的組成；3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(1)在探究過(guò)程中，能主動(dòng)與人交流、討論，清晰地表達(dá)自己的

3、觀點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；【教學(xué)模式教學(xué)模式】調(diào)查與討論，自主學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)探究等教學(xué)思路設(shè)計(jì)教學(xué)思路設(shè)計(jì)銅氧氣—氧化銅（固體）討論分析：答案選A。碳與氧氣反應(yīng)，雖消耗了空氣的氧氣但卻生成了新的氣體—二氧化碳，填充了所消耗的氧氣的空間，所以不選B；同理不選C。鎂既與空氣中的氧氣反應(yīng)又與氮?dú)夥磻?yīng)，無(wú)法測(cè)定氧氣的含量，故不選D；而銅與氧氣要反應(yīng)的話，需要在加熱的條件下進(jìn)行，E也不合適。3、試驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)對(duì)于反應(yīng)容器的要求：密

4、封、透明、有刻度同學(xué)們沒(méi)有什么障礙，但如何讀取可燃物燃燒所消耗掉的氧氣的體積？這個(gè)問(wèn)題使課堂一度陷入了沉寂，畢竟這是一個(gè)需要深入思考的問(wèn)題。但是終于有了結(jié)果，有的同學(xué)認(rèn)為，可以用容易讀取體積的物質(zhì)來(lái)填充被消耗掉的氧氣的體積，于是實(shí)驗(yàn)裝置的雛形就出現(xiàn)了?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)以它特有的魅力在探究性學(xué)習(xí)中占有一席之地，為學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力提供了條件。所以，應(yīng)該提倡利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成終身