中心學(xué)校校長(zhǎng)專題講座講稿教師如何快速專業(yè)成長(zhǎng)路

1、中心學(xué)校校長(zhǎng)專題講座講稿：教師如何快速專業(yè)成長(zhǎng)路教師的專業(yè)發(fā)展主陣地是課堂，在專業(yè)成長(zhǎng)之路上，雖然有許許多多的事要做，但首先要做好的還是如何把課上好。有理想、有追求的教師，應(yīng)該為了好課堂而不斷塑造自己，教師的蛻變之路，必定是經(jīng)歷了教學(xué)地模仿、獨(dú)立再到創(chuàng)新的過(guò)程，要真正實(shí)現(xiàn)教師自我生命的成長(zhǎng)，還需靠近“高人”，尋找成長(zhǎng)的“支點(diǎn)和途徑”。教師成長(zhǎng)的支點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)人人都可以有，如何對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與反思，才是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵。葉瀾教授說(shuō)：如果一個(gè)教

2、師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)。除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。教師的專業(yè)發(fā)展主陣地是課堂，“上好課”是教師成長(zhǎng)的支點(diǎn)。怎樣才能在上課上找到自己成長(zhǎng)的支點(diǎn)呢？01聽(tīng)課：成長(zhǎng)的聽(tīng)課：成長(zhǎng)的“起跑點(diǎn)起跑點(diǎn)”所謂“兼聽(tīng)則明，偏聽(tīng)則暗”、“取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短”、“留心天下皆學(xué)問(wèn)”，這些道理大家都清楚。那么，聽(tīng)課要怎樣聽(tīng)呢？首先，教師自己要預(yù)習(xí)，了解課的

3、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)；其次，教師本人要設(shè)想一下，假如我教這節(jié)課，又會(huì)怎樣去教，以便聽(tīng)課時(shí)有個(gè)對(duì)比。聽(tīng)課要認(rèn)真觀察和記錄，聽(tīng)課后要對(duì)比反思。每個(gè)教師都有自己的一些亮點(diǎn)和風(fēng)格，都有各人弱點(diǎn)和不足，如果用心地去領(lǐng)會(huì)，擇善而從，改進(jìn)自己的教學(xué)，并融入到自己的教學(xué)中，上課的視野就會(huì)更加開(kāi)闊，課堂教學(xué)力就能得到逐漸提升。02模課：成長(zhǎng)的模課：成長(zhǎng)的“充氣點(diǎn)充氣點(diǎn)”所謂“模課”就是向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，模仿優(yōu)秀教師的教學(xué)模式、技巧等。新教師用心去模仿是十分必要

4、的，所謂“他山之石，可以攻玉”。教師要有意識(shí)地選擇優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課例，認(rèn)真地觀看和研讀，在一次又一次的教學(xué)模仿中吸收他人精華，不斷地錘煉自己，分析各種教學(xué)技能的類型、特點(diǎn)、效果；選擇不同課型，如新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，重點(diǎn)在教師的教學(xué)技能、語(yǔ)言藝術(shù)、細(xì)節(jié)處理、教學(xué)機(jī)智等，最后，結(jié)合個(gè)人的悟課，是教師對(duì)上課境界提升的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就教師個(gè)人備課而言，研究教材、研究學(xué)情和善于反思教學(xué)的過(guò)程，其實(shí)就是善于“悟課”

5、的過(guò)程；就教師群體備課而言，思想火花的碰撞，集思廣益的達(dá)成，其實(shí)也是善于“悟課”的結(jié)果?？梢?jiàn)，悟課是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的理性觀察、思考。在思考中升華，悟出課的本質(zhì)與精華，悟出課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，悟出教會(huì)學(xué)生的法門(mén)。教師如果對(duì)要上的課入腦入心，上出一堂精彩的課，只需要一支粉筆就夠了。教師備完課之后，一定要靜下心來(lái)理性的反思一下，以便提升自己的課堂感悟力?！拔颉钡倪^(guò)程是將各種教學(xué)理論、教學(xué)技巧與自身的特點(diǎn)相結(jié)合的過(guò)程，是一個(gè)理論的內(nèi)化過(guò)程。沒(méi)有“

6、悟”的過(guò)程，就沒(méi)有教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。因此，教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。06品課：成長(zhǎng)的品課：成長(zhǎng)的“發(fā)展點(diǎn)發(fā)展點(diǎn)”品可以理解為品嘗，也可以理解為品味。品課，可以是品自己的課，也可以品名師的課。品味課堂，品味過(guò)程，品味亮點(diǎn)，品味自己，品味學(xué)生，反思不足，改進(jìn)方法。名師的課風(fēng)格各異，充滿魅力。他們有的妙趣橫生，有的情智交融，總善于運(yùn)用自己的智慧喚起學(xué)生探究的欲望和熱情，使學(xué)生在探究知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)

7、創(chuàng)造，使每個(gè)孩子帶著好奇、充滿信心地躍入學(xué)習(xí)樂(lè)園，他們的課會(huì)讓你回味無(wú)窮。教師對(duì)自己的課更要品一品，品出其中的得與失，品出其中的優(yōu)劣，品出差距，品出自我，品出個(gè)性與風(fēng)格。只有細(xì)細(xì)地去品味，才能獲得其中的奧妙，只有細(xì)細(xì)的品味，才能更好地去發(fā)展自己。教師成長(zhǎng)的途徑關(guān)于教師成長(zhǎng)的途徑眾說(shuō)紛紜：美國(guó)學(xué)者費(fèi)朗斯傅樂(lè)曾提出“教師關(guān)注階段論”：教學(xué)前關(guān)注階段、早期生存關(guān)注階段、教學(xué)情境關(guān)注階段、關(guān)注學(xué)生階段；美國(guó)學(xué)者費(fèi)斯勒也提出“教師生涯循環(huán)論”，將