人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教材分析

1、教學(xué)教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教材分析我們五年級(jí)上冊(cè)課文，是以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為依據(jù)編寫(xiě)的，供實(shí)驗(yàn)班五年級(jí)第一學(xué)期使用。在保持低中年級(jí)教材特色的基礎(chǔ)上，本冊(cè)教材從選文到練習(xí)設(shè)計(jì)，從編排結(jié)構(gòu)到呈現(xiàn)方式，又有一些改進(jìn)。一、教材的基本結(jié)構(gòu)教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了八個(gè)專題。依次是：我愛(ài)閱讀，月是故鄉(xiāng)明，學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章，生活的啟示，遨游漢字王國(guó)，父母之愛(ài)，不忘國(guó)恥、振興中華，走近毛澤東。其中第一單元“我愛(ài)閱讀”和

2、第五單元“遨游漢字王國(guó)”還安排有不同呈現(xiàn)形式的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。每個(gè)單元包括導(dǎo)語(yǔ)、課例、口語(yǔ)交際習(xí)作和回顧?拓展四大部分，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。其中，“遨游漢字王國(guó)”單元采取了全新的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。每組開(kāi)頭的導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明本組的專題導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。課例由4篇課文組成，其中精讀課文2篇，略讀課文2篇。精讀課文精讀課文后有思考

3、練習(xí)題練習(xí)題，略讀課文略讀課文前有連接語(yǔ)連接語(yǔ)，將前后課文從內(nèi)容上連接起來(lái)，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)要求。根據(jù)教學(xué)的需要，在一些課文后面安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以提供課文的背景資料，并豐富學(xué)生的閱讀。本冊(cè)共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共32篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個(gè)層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計(jì)思路。本冊(cè)要求認(rèn)識(shí)200個(gè)字，會(huì)寫(xiě)150個(gè)字。每組課文后安排有“詞語(yǔ)盤(pán)

4、點(diǎn)”欄目，包括“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”“讀讀記記”兩欄。另外，教材后附有兩個(gè)生字表。生字表（一）是要求認(rèn)識(shí)的字，200個(gè)；生字表（二）是要求會(huì)寫(xiě)的字，150個(gè)，以供復(fù)習(xí)、檢測(cè)之用。二、教材的主要特點(diǎn)本冊(cè)是在前八教材的基礎(chǔ)上編寫(xiě)的，教材的結(jié)構(gòu)及思路有一定的繼承性，體現(xiàn)整套教材的延續(xù)性，同時(shí)又有發(fā)展變化?，F(xiàn)就本冊(cè)幾個(gè)主要方面作重點(diǎn)介紹。（一）專題組元的角度更加靈活多樣有的專題是從思想內(nèi)容的角度提出的，如月是故鄉(xiāng)明，有的專題是從人物的角度提出的，如，走近

5、毛澤東；還有的專題是從文體的角度提出的，如，學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章，學(xué)習(xí)一些基本的說(shuō)明的方法。（二）加強(qiáng)整合的編寫(xiě)目的更加明確主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。1導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)學(xué)，整合單元內(nèi)容。2精讀課文與略讀課文的整合。本冊(cè)在精讀課文與略讀課文之間安排有“連接語(yǔ)”，有時(shí)在略讀課文和略讀課文之間也有“連接語(yǔ)”。這段文字承上啟下，內(nèi)容突出，過(guò)渡自然，明確提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓(xùn)練過(guò)程，使精讀課文和略讀課文的整體感更強(qiáng)。教學(xué)教學(xué)容易忽

6、略的一些課程標(biāo)準(zhǔn)高段目標(biāo)要求：（1）識(shí)字與寫(xiě)字。寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。（我教過(guò)的班中調(diào)查所知有一半以上學(xué)生握筆、書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)是不正確的，這是需要我們長(zhǎng)期努力的。）（2）閱讀A、正確、流利、有感情地朗讀課文。這個(gè)目標(biāo)小學(xué)階段中高年級(jí)，由于書(shū)面考試很少考察，因此日常課堂教學(xué)中很少對(duì)每個(gè)學(xué)生做檢測(cè)。有人做過(guò)調(diào)查，朗讀好學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)往往很好，反之亦然。說(shuō)明朗讀體現(xiàn)的是一個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的親近感、綜合能力。將中等生和后進(jìn)生的朗讀能力提高上來(lái)

7、是我們努力的一個(gè)方面。B、課標(biāo)中還提出“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”這是初讀文章時(shí)的一個(gè)要求，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都掌握這種本領(lǐng)，而不是一兩個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，其他同學(xué)認(rèn)同即可。C、領(lǐng)悟表達(dá)方法、概括主要內(nèi)容，這項(xiàng)要求應(yīng)該落實(shí)到筆答上，指導(dǎo)學(xué)生一些方法。（三）習(xí)作A、懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。這是寫(xiě)作的一個(gè)目的，學(xué)生的習(xí)作，如果只有老師會(huì)看，甚至老師也

8、只是瀏覽一下的話，那學(xué)生寫(xiě)作的積極性就會(huì)下降，達(dá)不到“自我表達(dá)、與人交流”的功能。因?yàn)槲恼率切枰x者才有意義。而學(xué)生的父母、老師、更多的同學(xué)則是最好的讀者。如果一篇文中能讓5個(gè)人欣賞、評(píng)價(jià)、簽字后，再交上來(lái)，老師給予一個(gè)評(píng)語(yǔ)，豈不更讓學(xué)生收獲良多。B養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！罢湟晜€(gè)人的獨(dú)特感受珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”我以為，在兒童的世界里，“有趣”的文章遠(yuǎn)大于“

9、有意義”的文章?！胺隼夏棠踢^(guò)馬路”文章有意義，聽(tīng)多了會(huì)“無(wú)趣”，《我們班的“烏鴉嘴”》《“吃貨”吃水果》則更鮮活有趣。所以，我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子們留心觀察生活，寫(xiě)出鮮活有趣的文章來(lái)。C修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。這個(gè)很重要，但很少有老師去做。多數(shù)情況是老師改學(xué)生習(xí)作，而非學(xué)生自己改自己或他人的習(xí)作。我相信：“作文是寫(xiě)出來(lái)的，寫(xiě)作的能力是改出來(lái)的?！备?篇文章比寫(xiě)2篇文章更有助于提高寫(xiě)作能力。這需要有一定的修改作文的技巧，教學(xué)相長(zhǎng)，