教育學(xué)學(xué)科分類結(jié)構(gòu)的考察與再構(gòu)

1、教育學(xué)學(xué)科分類結(jié)構(gòu)的考察與再構(gòu)李虎林 西北師范大學(xué)教育學(xué)院,,教育學(xué)或教育科學(xué)的學(xué)科分類結(jié)構(gòu)，即教育學(xué)的分支分科之間的類別劃分以及它們之間相互聯(lián)系、相互作用所形成的結(jié)合形式、組織方式 。,一、教育學(xué)學(xué)科分類結(jié)構(gòu)研究的考察,現(xiàn)有的教育學(xué)學(xué)科分類結(jié)構(gòu)研究主要包括三種類型。這些研究既有值得參考和借鑒之處，同時(shí)又具有一定的局限和問(wèn)題。,（一）以研究對(duì)象為分類標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建教育學(xué)學(xué)科分類結(jié)構(gòu),毛祖桓教授認(rèn)為，教育活動(dòng)比較適合作為教育學(xué)科體系分類

2、研究的“邏輯起點(diǎn)”。因此，他首先以教育活動(dòng)為一級(jí)指標(biāo)，將教育學(xué)科分為兩類，即以教育實(shí)踐活動(dòng)為研究對(duì)象的學(xué)科和以教育科學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象的學(xué)科。接著將以教育實(shí)踐活動(dòng)為研究對(duì)象的學(xué)科又進(jìn)一步分為三類，即以微觀教育實(shí)踐活動(dòng)為研究對(duì)象的學(xué)科、以中觀教育實(shí)踐活動(dòng)為研究對(duì)象的學(xué)科和以宏觀教育實(shí)踐活動(dòng)為研究對(duì)象的學(xué)科。此外，他提出，還有兩類學(xué)科是以總體教育實(shí)踐活動(dòng)為研究對(duì)象的，其中一類是從時(shí)空序列去研究的，另一類是運(yùn)用技術(shù)理論去研究的。,,陶本一

3、教授認(rèn)為，教育學(xué)的研究對(duì)象不僅有教育現(xiàn)象和教育學(xué)自身，而且還有與之相關(guān)的其他現(xiàn)象。例如教育心理學(xué)等邊緣學(xué)科雖然它們所關(guān)注的對(duì)象在某種意義上可以看作屬于教育現(xiàn)象的范圍，但是并不直接地是完整的教育現(xiàn)象本身，而只是教育現(xiàn)象的某個(gè)側(cè)面、某種特性，而且也可以同時(shí)視為另外一種相關(guān)現(xiàn)象。據(jù)此，該研究將教育學(xué)科劃分為三個(gè)系列。一是基干性學(xué)科系列，即以相對(duì)“純”的教育現(xiàn)象為對(duì)象的那些學(xué)科；二是邊緣性學(xué)科系列，即以教育現(xiàn)象的某個(gè)側(cè)面（同時(shí)也是其他相關(guān)

4、現(xiàn)象的一個(gè)領(lǐng)域）為對(duì)象的那些學(xué)科；三是教育科學(xué)學(xué)系列，即以教育理論自身為對(duì)象的學(xué)科。,,根據(jù)教育活動(dòng)或教育現(xiàn)象的層次或特征將教育學(xué)的分支學(xué)科劃分為不同的類別，在一定程度上能夠反映出教育學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)與教育活動(dòng)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。但是，由于許多教育學(xué)科同時(shí)指向同一個(gè)對(duì)象，因而以研究對(duì)象為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育學(xué)科所作的分類難免具有一定的相對(duì)性。同時(shí)，難以充分反映教育學(xué)分支學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系以及相互作用的方式。,（二）依據(jù)研究對(duì)象、運(yùn)用其他學(xué)科的方式和研

5、究對(duì)象的性質(zhì)連續(xù)分類,這一分類包括三個(gè)步驟或?qū)哟危旱谝粚哟我罁?jù)研究對(duì)象將教育學(xué)科分為以教育活動(dòng)為研究對(duì)象的學(xué)科和以教育理論為研究對(duì)象的學(xué)科兩大類；第二層次以運(yùn)用其他學(xué)科的方式為標(biāo)準(zhǔn)，將以教育活動(dòng)為研究對(duì)象的學(xué)科分為三個(gè)亞類，即把被運(yùn)用學(xué)科作為分析框架的學(xué)科、采用被運(yùn)用學(xué)科方法的學(xué)科和綜合運(yùn)用各門學(xué)科解決教育實(shí)際行動(dòng)問(wèn)題的學(xué)科；第三層次以研究對(duì)象的性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)將上述三類學(xué)科又進(jìn)一步分為不同的學(xué)科群。,教育科學(xué)分類框架表(瞿葆奎 唐瑩,

6、1997),,依據(jù)“運(yùn)用其他學(xué)科的方式”這一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育科學(xué)所進(jìn)行的劃分最大限度的反映了教育科學(xué)或教育學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，充分的體現(xiàn)出了教育學(xué)的開(kāi)放性以及研究基礎(chǔ)的廣泛性。但是，這種分類方式在體現(xiàn)教育學(xué)開(kāi)放性的同時(shí)，對(duì)其獨(dú)立性和自主性卻體現(xiàn)不夠。此外，上述分類框架還存在包含學(xué)科不全的問(wèn)題，例如教育學(xué)分支學(xué)科中研究各級(jí)學(xué)校教育的學(xué)前教育學(xué)、小學(xué)教育學(xué)、中學(xué)教育學(xué)、高等教育學(xué)和研究各類型學(xué)校教育的特殊教育學(xué)、成人教育學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)等均

7、未在上述分類框架中出現(xiàn)。,（三）參照現(xiàn)代科學(xué)體系構(gòu)建教育學(xué)學(xué)科分類結(jié)構(gòu),王偉廉教授在《教育科學(xué)學(xué)初探——教育科學(xué)的反思》一書(shū)中提出，基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究“在科學(xué)研究中可以看作是從理論到實(shí)踐的三個(gè)環(huán)節(jié)。這三個(gè)環(huán)節(jié)反映在自然科學(xué)中就是科學(xué)的門類結(jié)構(gòu)，分別稱作基礎(chǔ)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)?！币源藶閰⒄?，該研究將教育科學(xué)分為基礎(chǔ)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)三個(gè)門類。其中教育的基礎(chǔ)科學(xué)只有一個(gè)名稱，即教育學(xué)。應(yīng)用科學(xué)以基礎(chǔ)科學(xué)為指導(dǎo)，研究

8、各層次、各類型的教育活動(dòng)方式和規(guī)律，并運(yùn)用技術(shù)科學(xué)的成果直接解決教育實(shí)踐中的各種問(wèn)題，同時(shí)為基礎(chǔ)科學(xué)增添新的內(nèi)容。技術(shù)科學(xué)是基礎(chǔ)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)之間的中介或橋梁。它在確立了教育活動(dòng)方向之后，為教育實(shí)踐提供—般性的技術(shù)指導(dǎo)，并為教育的實(shí)施提供方法，使教育活動(dòng)得以開(kāi)展。,,,,參照科學(xué)技術(shù)體系或以研究目的為分類標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建教育學(xué)的學(xué)科分類結(jié)構(gòu)除了能夠在一定程度上反映出教育學(xué)作為整體從基礎(chǔ)研究到應(yīng)用研究的層次外，還能夠比較好的體現(xiàn)出這些層次之間相

9、互聯(lián)系、相互作用的方式。但是，該類研究也存在一些需要指出的問(wèn)題。首先，在該研究中未包括教學(xué)論、課程論、德育學(xué)等重要的教育學(xué)分支學(xué)科，存在學(xué)科結(jié)構(gòu)不完整的問(wèn)題。其次，教育學(xué)的基礎(chǔ)研究并不符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系中基礎(chǔ)科學(xué)的特征，而更符合技術(shù)科學(xué)，即應(yīng)用導(dǎo)向的基礎(chǔ)研究的特征，因此教育學(xué)在縱向結(jié)構(gòu)上并不由基礎(chǔ)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)構(gòu)成 。,,現(xiàn)在一般認(rèn)為，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系的縱向結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和工程科學(xué)或工程技術(shù)三個(gè)層次。其中

10、，基礎(chǔ)科學(xué)的研究側(cè)重在認(rèn)識(shí)世界過(guò)程中，進(jìn)行新探索，獲得新知識(shí)，形成更為深刻的理論；技術(shù)科學(xué)的研究目的主要在于以應(yīng)用為導(dǎo)向，以基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，研究和解決某類工程技術(shù)中帶有普遍性的問(wèn)題，以為某類工程技術(shù)提供理論依據(jù)；工程技術(shù)的研究則側(cè)重于將基礎(chǔ)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)踐，并在具體的實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造新技術(shù)、新方法，使科學(xué)技術(shù)迅速轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力。就三者的關(guān)系而言，基礎(chǔ)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)都是工程技術(shù)的基礎(chǔ)，因而，相對(duì)于工程

11、技術(shù)而言，基礎(chǔ)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)都屬于基礎(chǔ)研究，基礎(chǔ)性是二者共同的特征。與此同時(shí)，基礎(chǔ)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)之間又存在一定的差別，首先，技術(shù)科學(xué)具有應(yīng)用價(jià)值，而基礎(chǔ)科學(xué)未必有應(yīng)用價(jià)值。關(guān)于這一點(diǎn)，沈珠江院士指出：“基礎(chǔ)科學(xué)中的許多內(nèi)容是人們?yōu)榱藵M足好奇心而積累起來(lái)的，有的可能永遠(yuǎn)不會(huì)有實(shí)用價(jià)值，有的則是當(dāng)前還看不到有實(shí)用價(jià)值。剩下來(lái)有用的基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)成了技術(shù)原理，這就是技術(shù)科學(xué)。所以技術(shù)科學(xué)可以定義為基礎(chǔ)科學(xué)中有應(yīng)用價(jià)值的知識(shí)體系?！逼浯?，技術(shù)科學(xué)的

12、研究不能脫離應(yīng)用對(duì)象。“技術(shù)科學(xué)工作者必須對(duì)應(yīng)用對(duì)象有深刻的了解。技術(shù)科學(xué)研究的課題應(yīng)來(lái)源于應(yīng)用方面的近期和長(zhǎng)遠(yuǎn)需要，其研究成果又必須體現(xiàn)在應(yīng)用上。從應(yīng)用中來(lái)又回到應(yīng)用中去，這是技術(shù)科學(xué)另一個(gè)基本的特點(diǎn)?！?,從以上我們對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系中基礎(chǔ)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和工程技術(shù)的了解可以看出，教育學(xué)作為一個(gè)以教育這一人為的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為研究和應(yīng)用對(duì)象的學(xué)科群，其基礎(chǔ)研究并不符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系中基礎(chǔ)科學(xué)的特征，而更符合技術(shù)科學(xué)的特征。首先，從研

13、究目的上來(lái)說(shuō)，與技術(shù)科學(xué)相類似，教育學(xué)的基礎(chǔ)研究側(cè)重于以應(yīng)用為導(dǎo)向，研究和解決教育應(yīng)用研究和教育實(shí)踐中帶有普遍性的問(wèn)題。其次，從與應(yīng)用對(duì)象的關(guān)系而言，與技術(shù)科學(xué)相一致，教育學(xué)的基礎(chǔ)研究也不能脫離其應(yīng)用對(duì)象，教育學(xué)的基礎(chǔ)研究者也必須對(duì)應(yīng)用對(duì)象，即教育學(xué)的應(yīng)用研究和教育實(shí)踐有深刻的了解，從教育實(shí)踐中來(lái)到教育實(shí)踐中去亦是教育學(xué)基礎(chǔ)研究的一個(gè)基本特征。再次，從研究基礎(chǔ)上來(lái)說(shuō)，教育學(xué)的研究基礎(chǔ)除了教育實(shí)踐外，亦需要以哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等更為

14、基礎(chǔ)的學(xué)科的理論為研究基礎(chǔ)。最后，從理論性質(zhì)上來(lái)講，與技術(shù)科學(xué)相同，教育學(xué)的基礎(chǔ)研究成果亦屬于有應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)知識(shí)體系，而其應(yīng)用價(jià)值恰體現(xiàn)為為教育應(yīng)用研究和教育實(shí)踐提供理論依據(jù)?；谏鲜龇治觯梢哉J(rèn)為，與教育學(xué)的基礎(chǔ)研究相對(duì)應(yīng)的應(yīng)該是技術(shù)科學(xué)，即應(yīng)用導(dǎo)向的基礎(chǔ)研究，而非基礎(chǔ)科學(xué)。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，教育學(xué)作為一個(gè)具有實(shí)踐品格的學(xué)科群，在縱向結(jié)構(gòu)上并不由基礎(chǔ)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)所構(gòu)成。,二、“兩類多層次”教育學(xué)學(xué)科分類結(jié)構(gòu)的構(gòu)建,,（一）

15、構(gòu)建教育學(xué)學(xué)科分類結(jié)構(gòu)的立足點(diǎn)與依據(jù),首先，教育學(xué)獨(dú)立性的欠缺是一直以來(lái)制約教育學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要問(wèn)題，維護(hù)教育學(xué)獨(dú)立性的關(guān)鍵則在于確立自身的學(xué)科立場(chǎng)。在當(dāng)前教育學(xué)已成為一個(gè)學(xué)科群的背景下，教育學(xué)確立自身的學(xué)科立場(chǎng)可分為兩種情況：一是由傳統(tǒng)教育學(xué)轉(zhuǎn)換、分化和拓展而來(lái)的教育學(xué)分支學(xué)科需要自覺(jué)的維護(hù)教育學(xué)的學(xué)科立場(chǎng)。二是與其他學(xué)科具有交叉關(guān)系的學(xué)科需要以教育學(xué)立場(chǎng)與其他學(xué)科立場(chǎng)的溝通與對(duì)話為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教育理論、方法與其他學(xué)科理論、方法的

16、相互交叉、相互滲透、相互融合，進(jìn)而形成不同于原有理論、方法的新理論、新方法。基于上述認(rèn)識(shí)，本研究擬把學(xué)科立場(chǎng)作為構(gòu)建教育學(xué)學(xué)科分類結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要依據(jù)和維度。,,其次，教育學(xué)發(fā)展中面臨的另一個(gè)重要問(wèn)題是教育學(xué)分支學(xué)科之間缺乏關(guān)聯(lián)與協(xié)作的問(wèn)題。基于此，為了促進(jìn)教育學(xué)分支學(xué)科之間的協(xié)作，我們?cè)跇?gòu)建教育學(xué)學(xué)科分類結(jié)構(gòu)時(shí)，需要充分的揭示和體現(xiàn)教育學(xué)分支學(xué)科之間的聯(lián)系以及它們相互作用、相互影響的方式。從對(duì)相關(guān)研究的分析可知，參照現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系

17、或依據(jù)研究目的構(gòu)建教育學(xué)的學(xué)科分類結(jié)構(gòu)能夠比較好的體現(xiàn)教育學(xué)不同層次之間相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的關(guān)系。但是，由于教育學(xué)的基礎(chǔ)研究并不符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系中基礎(chǔ)科學(xué)的特征，而更符合技術(shù)科學(xué)，即應(yīng)用導(dǎo)向的基礎(chǔ)研究的特征，因此教育學(xué)在縱向結(jié)構(gòu)上并不由基礎(chǔ)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)構(gòu)成，而是由應(yīng)用基礎(chǔ)研究、中間研究和具體應(yīng)用研究三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的層次所構(gòu)成。但是，教育學(xué)的上述三個(gè)層次并無(wú)嚴(yán)格意義上的邊界，不同學(xué)科根據(jù)其研究目的或理論性質(zhì)的主要方面難以絕

18、對(duì)地歸入某個(gè)固定的層次。因此，本研究一方面擬將教育學(xué)在研究目的上從應(yīng)用基礎(chǔ)研究到中間研究，再到具體應(yīng)用研究的階梯形遞變特征作為構(gòu)建教育學(xué)學(xué)科分類結(jié)構(gòu)的另一個(gè)重要依據(jù)和維度，另一方面又只在這一維度上對(duì)教育學(xué)的不同層次學(xué)科進(jìn)行趨向性的標(biāo)示。,（二）“兩類多層次”教育學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)的構(gòu)建,首先，依據(jù)學(xué)科立場(chǎng)，將所有研究教育問(wèn)題的學(xué)科分為兩大類，一類是遵循教育學(xué)學(xué)科立場(chǎng)的教育專門學(xué)科，另一類是建立在教育學(xué)學(xué)科立場(chǎng)與其他學(xué)科學(xué)科立場(chǎng)溝通基礎(chǔ)上的交叉

19、學(xué)科。,,其次，依據(jù)教育學(xué)在研究目的上從應(yīng)用基礎(chǔ)研究到中間研究，再到具體應(yīng)用研究的階梯形遞變特征，將教育專門學(xué)科分為六個(gè)層次 。與此同時(shí)，仍然依據(jù)教育學(xué)在研究目的上從應(yīng)用基礎(chǔ)研究到中間研究，再到具體應(yīng)用研究的階梯形遞變特征，將交叉學(xué)科分為五個(gè)層次 。,,此外，在教育學(xué)科中還存在一類學(xué)科是以教育學(xué)和教育研究自身問(wèn)題為研究對(duì)象的學(xué)科，包括元教育學(xué)、教育科學(xué)學(xué)、教育學(xué)史、教育研究方法論、教育研究方法等，這一類學(xué)科雖然與教育實(shí)踐的關(guān)系比較間接