化學學科教育學

1、學科教育學的重要地位學科教育學的重要地位（代序）近代教育的發(fā)展是與近代科學的發(fā)展聯(lián)系在一起的；近代科學的重要發(fā)展形式之一是不同學科的興起與擴展。近代教育學與培根，與夸美紐斯的名字聯(lián)系在一起，培根就是主張科學教育的，“知識就是力量”，教育與學科分不開；夸美紐斯的教育學則是從教學法開始的，他的教育學有鮮明的科學學科特點。當代許多杰出的教育學家大都有其他學科背景，在世界上有影響的教育家很少是就教育論教育的。不少著名的教育實驗是依托一定學科教育

2、過程進行的。各類具體科學的發(fā)展與教育科學的發(fā)展，關(guān)系十分密切。這一背景決定了學科教育學的基本地位。對于從事教育科學工作的人來說，具有某一二門其他專業(yè)學科知識（在相當程度上熟悉），是極為有利的；而從事某一專業(yè)學科教學工作的人，懂得教育學是十分有利的。學科教育工作者只掌握一般教育理論還很難產(chǎn)生實際的效果，就好比，搞工程技術(shù)的，光懂得牛頓力學、理論力學還不夠，還要懂材料力學、工程力學。學科教育工作者要掌握學科教育學。無論是從事語文教學還是數(shù)學

3、教學，英語教學還是物理教學，除了懂得一般教育原理外，都還要結(jié)合自己的教學來學習教育學，這就是學科教育學?？梢杂袃蓷l不同的道路，先有了一定的教育理論知識，再來學習學科教育學；也可以在尚無一般教育理論知識的情況下先學學科教育學，再在一定的時候深入到一般理論。具有較深造詣的學科知識，又在實踐中加深了對學科教育學認識與研究的人，往往能具有一定的創(chuàng)造性，或在學科教育學上產(chǎn)生獨到的見解，或進而豐富教育學的某些理論。在我國教育已有相當規(guī)模、教育普及的

4、程度越來越高的情況下，教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高，教育效益的增長，教育行為的規(guī)范，也就越來越成為注意的焦點。教師合理的知識結(jié)構(gòu)也就成為重要問題，只要掌握了一定專業(yè)知識就可教書、就可當教師的觀念已經(jīng)過時了。在各科教師都要為學生素質(zhì)的全面完善而努力的時候，對教師掌握的教育學知識的要求也明顯提高了。學科教育學為適應(yīng)這種形勢的發(fā)展，其自身也在發(fā)展，它力求回答更現(xiàn)實、更深刻的問題，學科教育學也應(yīng)從素質(zhì)教育思想中汲取信息。當然，學科教育學本身的發(fā)展還在繼續(xù)

5、著，但它在與一般教育科學、心理科學、具體的學科的結(jié)合中，也在學科教學實踐的推動下，已有了長足的發(fā)展，特別是近十多年來。歷史表明，教育越向前發(fā)展，教育發(fā)展得越持續(xù)健康，學科教育學的地位會更高。我們編寫這套叢書的著眼點也是很明確的，我們希望，無論是對已有過一般教育理論知識的教師，還是尚無這種知識的教師，這套叢書都是具有一定價值的。這套叢書已涉及到目前中小學大多數(shù)學科門類，我們希望有更多的教師出了科學的元素概念：“元素乃是具有確定性質(zhì)的、實在

6、的、可覺察到的實物，是不能用一般的化學方法再分解為簡單的物體的實物?！?他運用實驗手段確定了金、銀、汞、硫這些物質(zhì)是元素，并以元素這一定義將單質(zhì)與化合物、混合物區(qū)分開來。波義耳從理論上解決了當時化學所面臨的一系列問題。恩格斯明確指出：“波義耳把化學確立為科學?！雹诓x耳把嚴密的實驗方法引進到化學研究，并在實驗的基礎(chǔ)上進行理性概括。他認為化學主要是從事自然現(xiàn)象的理論解釋，不應(yīng)當把它看做是一種制造貴金屬或有用藥物的經(jīng)驗技藝，并明確提出：應(yīng)該

7、把化學看成一門獨立的科學，化學應(yīng)為其自身的目的去進行研究，而不僅僅是從屬于醫(yī)學或煉金術(shù)?；瘜W研究的目的在于認識物體的本性，從而需要進行專門的實驗，搜集所觀察到的事實。波義耳還極力主張研究方法的改革，既重視運用嚴密的實驗方法，又很重視理性思考的作用。例如，對物質(zhì)成分和純度的測定、物質(zhì)的相似性和差異性的研究，對大量的顯色反應(yīng)和沉淀反應(yīng)進行系統(tǒng)分類等1①袁翰青、應(yīng)禮文合編，化學重要史實，北京：人民教育出版社，1989年版，第25頁。②恩格斯著

8、，于光遠等譯編，自然辯證法，北京：人民出版社，1984年版，第28頁。等，把當時的定性分析實驗歸納成一個系統(tǒng)，創(chuàng)立了分析化學以及定性實驗歸納法的基礎(chǔ)。應(yīng)當說，波義耳為使化學方法從準實驗方法發(fā)展到以定性實驗歸納法為代表的經(jīng)驗方法階段奠定了基礎(chǔ)。波義耳還是一位善于演講的哲學家和英國皇家學會的棟梁。在自然科學教育尚不被社會所重視的時期，以波義耳為代表的一批科學家正是以他們的科學研究實踐和著述、演講等為科學教育的發(fā)端、奠基做出令后人永志不忘的貢

9、獻。因為，早期化學家的科學研究實踐與教育實踐活動多是融合在一起而展開的。他們的助手和演講的“聽眾”，從一定意義上講，也是他們的學生。英國學者福爾斯（G.Fowels）曾寫道：有關(guān)（化學家）演講的文章，總是與化學教育聯(lián)結(jié)在一起的。對某些最好的實驗的描述，有時會編入教材，有時還會出現(xiàn)在學會會長的教育思想和致詞、演講、論證的報告以及專題論文里。這些文章很少編輯成書，大多散見在難以找到的期刊中。①17世紀中葉以后，歐洲陸續(xù)成立的科學研究機構(gòu)和團

10、體，對科學及化學教育的發(fā)展起到了很大的推動作用。如1666年成立的法國巴黎科學院、1700年普魯士成立的柏林科學院等，在當時都是科學研究的中心，也是各學派大師育人和推動科學教育發(fā)展的中心。盡管捷克著名教育家夸美紐斯（Johannenius，1591—1670）于17世紀已率先提出了對全體兒童進行廣泛的普通教育及實施班級授課制的先進主張，并自編過一本包括天文、物理、化學、動物、植物以及人類學等一些科學知識因素的《物理學概觀》，還親自擔任中

11、學高級班的物理學教學工作。英國唯物主義思想家培根（FrancisBacon，1561—1626）也早就主張學校里應(yīng)當講授自然科學。但是，因為受當時學校課程設(shè)置歷來重文輕理的限制，波義耳時代的化學教育仍局限于少數(shù)人研究學問、交流研究成果及在學會組織的演講會等這樣小規(guī)模的范圍之中。這種狀況，到了拉瓦錫時代，已發(fā)生了很大的變化。拉瓦錫就讀于以科學教育著稱全法國的馬札蘭學校。當時盧埃爾（GuillaumeF.Rouelle，1703—1770）