《職業(yè)教育理實(shí)一體教學(xué)設(shè)計(jì)》

1、,,理實(shí)一體創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì),職業(yè)教育,,現(xiàn)狀,,理解,,職業(yè)教育史培養(yǎng)從事某種職業(yè)所需知識(shí)和技能，并直接服務(wù)于培訓(xùn)對(duì)象的生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇，具備學(xué)習(xí)能力、技術(shù)技能、生活技能、生存能力且以“創(chuàng)新為靈魂”的新一代技能型人才。,職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，不是被動(dòng)的“知識(shí)儲(chǔ)存器”，不是被指揮的“技能機(jī)器人”，而是一個(gè)要生存、要發(fā)展、要職業(yè)的具備職業(yè)能力的社會(huì)人。,6,有利于經(jīng)驗(yàn)傳遞變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)構(gòu)建知識(shí)接受變?yōu)橹R(shí)運(yùn)用理論思維變?yōu)槟芰τ?xùn)練邏輯推導(dǎo)變?yōu)橥?/p>

2、成任務(wù)單一教室變?yōu)楣ぷ鳝h(huán)境操作模仿變?yōu)椴僮鲗?shí)踐學(xué)科分割變?yōu)閷W(xué)科融合評(píng)價(jià)教好變?yōu)樵u(píng)價(jià)學(xué)好,1.學(xué)科體系：全面系統(tǒng)、理論推導(dǎo),版樣設(shè)計(jì)與裁剪,工藝設(shè)計(jì)與制作,成品評(píng)價(jià)與調(diào)整,款式分析與設(shè)計(jì),材料分析與選擇,,,,,我從來沒這么做過呀！,為什么要改？以前這樣教，學(xué)生就很適用,我不可能掌握如此全面！,晚上想想千萬條路，早上起來走老路,現(xiàn)在的學(xué)生今非昔比了，再怎么教也不聽的。,真這樣做，我們不累死了？,2.教師行為：固步自封、墨守成規(guī)

3、,,《園丁》,觀摩課“表演”與常態(tài)課“真實(shí)”尷尬對(duì)比,12,一體化教學(xué) 打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，整合理論與實(shí)踐教學(xué)資源，將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體的教學(xué)。,一體化教學(xué)關(guān)鍵,教師雙師型：專業(yè)理論教師+實(shí)訓(xùn)操作指導(dǎo)內(nèi)容一體化：理論內(nèi)容+實(shí)訓(xùn)內(nèi)容場(chǎng)地一體化：學(xué)習(xí)區(qū)+討論區(qū)+操作區(qū),職業(yè)教育理實(shí)一體教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ),建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)本質(zhì)： 學(xué)習(xí)者與環(huán)境的互動(dòng)過程中基于頓悟的個(gè)人發(fā)現(xiàn)。,建

4、構(gòu)主義,,多元智能理論,職業(yè)學(xué)校一體化教學(xué)特征大教育觀：職業(yè)教育與自由教育的整合教學(xué)價(jià)值：內(nèi)在價(jià)值與工具價(jià)值的統(tǒng)一課程設(shè)置：“求生存”和“應(yīng)需求”并舉教學(xué)目標(biāo)：“規(guī)范”和“創(chuàng)新”并舉教學(xué)模式：“坐中學(xué)”向“做中學(xué)”轉(zhuǎn)變教學(xué)過程：“執(zhí)行”向“做和經(jīng)受”轉(zhuǎn)變,列夫·托爾斯泰說：“要有生活目標(biāo)，一輩子的目標(biāo)，一段時(shí)期的目標(biāo)，一個(gè)階段的目標(biāo)，一年的目標(biāo)，一個(gè)月的目標(biāo)，一個(gè)星期的目標(biāo)，一天的目標(biāo)，一個(gè)小時(shí)的目標(biāo)，一分鐘的目

5、標(biāo)”。,教學(xué)目標(biāo)的制定一.目標(biāo)敘寫案例一、課程名稱：裙子制作 課程目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生裙子制作技能 培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力 培養(yǎng)學(xué)生的合作精神 培養(yǎng)學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人二、 《裙子制作》 :一步裙縫制工藝 【教學(xué)目標(biāo)】1．知識(shí)目標(biāo) （1）讓學(xué)生理

6、解一步裙縫制工藝、并掌握一步裙縫制工藝. （2）使學(xué)生掌握一步裙縫制工藝的過程和技巧。2．能力目標(biāo):（1）培養(yǎng)學(xué)生分析問題，歸納總結(jié)的能力。 （2）能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，制作出一步裙.3．德育目標(biāo): 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)刻苦鉆研，不斷進(jìn)取和合作精神.,案例,操作方式：模糊——清晰期望程度：空泛——實(shí)在設(shè)計(jì)態(tài)度：隨便——慎重目標(biāo)維度：零碎——系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)方式：不明——具體,,,,,,,,,課堂教學(xué)目標(biāo)陳述

7、的基本要素,,,,,1.行為主體,3.行為條件,2.行為動(dòng)詞,4.表現(xiàn)程度,基本要素,,目標(biāo)陳述,關(guān)于三維目標(biāo),知識(shí)與技能：關(guān)于是什么的東西過程與方法：如何獲得知識(shí)與技能的東西情感態(tài)度價(jià)值觀：在獲得上述兩種東西的過程中或之后內(nèi)化為自己的東西,專業(yè)和職業(yè)特有的能力（基本職業(yè)能力）,,,,,,,,知識(shí)與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀,掌握面料改造的基本概念及特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)面料改造在服裝設(shè)計(jì)中的重要性。,通過教師的多媒體演示

8、圖片和學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手、分析等相關(guān)能力。,提高學(xué)生對(duì)面料設(shè)計(jì)的興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三及自我評(píng)價(jià)的意識(shí)。,案例,,面料改造,,,,,,,知識(shí)與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀,能清楚說出面料改造的基本概念及特點(diǎn)；能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行兩款以上的面料改造。,在觀摩、實(shí)踐操作、小組分析過程中，培養(yǎng)觀察、動(dòng)手、分析、面料設(shè)計(jì)等相關(guān)能力。,體驗(yàn)設(shè)計(jì)的趣味；分享自我正確評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)他人的坦誠(chéng)和快樂。,案例,4.2學(xué)習(xí)

9、情境設(shè)計(jì),打破學(xué)科體系、重構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,選擇典型任務(wù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境,整合理論實(shí)踐、選擇學(xué)習(xí)載體,處理教學(xué)資源、優(yōu)化內(nèi)容效度,,,,“教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，不是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批評(píng)和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。因此，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教材是學(xué)生發(fā)展的‘文化中介’，是師生進(jìn)行對(duì)話的‘話題’。師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的目的不是為了記住‘話題’本身，而是為了通過以話題為中介進(jìn)

10、行交往，獲得發(fā)展”?！駱? 新課程改革的理念與創(chuàng)新[M]. 北京: 人民教育出版社，2003: 80,職業(yè)分析、職業(yè)資格研究,,典型工作任務(wù),,學(xué)習(xí)領(lǐng)域,,學(xué)習(xí)情境,學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”；是對(duì)典型工作任務(wù)的“教學(xué)化”處理結(jié)果；是項(xiàng)目、任務(wù)、案例或者產(chǎn)品等主題教學(xué)單元；是理論知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用環(huán)境中開展實(shí)踐操作的過程；是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”宏觀計(jì)劃的具象。,學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)流程,確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域計(jì)劃細(xì)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容選

11、擇學(xué)習(xí)領(lǐng)域載體制定學(xué)習(xí)情境目標(biāo)制定學(xué)習(xí)情境考核實(shí)施學(xué)習(xí)情境評(píng)估,,襯衫的制作,襯衫的設(shè)計(jì),襯衫的制圖,襯衫的制作,學(xué)習(xí)情境,,,襯衫的制作,兒童襯衫的設(shè)計(jì)、制圖與制作,女式襯衫的設(shè)計(jì)、制圖與制作,男式襯衫的設(shè)計(jì)、制圖與制作,學(xué)習(xí)情境,,并列關(guān)系,,包含關(guān)系,學(xué)習(xí)領(lǐng)域,圖3.2.4 學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)實(shí)施圖,載 體,學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的載體大體可歸結(jié)為：項(xiàng)目、任務(wù)、案例、現(xiàn)象、設(shè)備、活動(dòng)、產(chǎn)品、零部件、構(gòu)件、材料、場(chǎng)地、系

12、統(tǒng)、問題、設(shè)施、對(duì)象、工位、類型、崗位、生產(chǎn)過程、運(yùn)輸工具等。,任務(wù),任務(wù)就是指在每個(gè)學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生要完成的基本工作任務(wù)，它是由一個(gè)或多個(gè)子任務(wù)構(gòu)成的。確定學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)是職業(yè)的典型工作任務(wù)，它來源于企業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)實(shí)踐，能夠建立起學(xué)習(xí)和工作的直接聯(lián)系，但并不一定是企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)的真實(shí)再現(xiàn)。 案例： 招聘任務(wù) 接單任務(wù) 樣衣制作 審判任務(wù) 闖關(guān)任務(wù),工作任務(wù)（獨(dú)立）,學(xué)習(xí)任務(wù)（完整）,

13、根據(jù)能力發(fā)展需求處理教學(xué)資源,,根據(jù)能力發(fā)展需求處理教學(xué)資源,,根據(jù)能力發(fā)展需求處理教學(xué)資源,根據(jù)項(xiàng)目一體化教學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容,唯一行事聰明者是我的裁縫，他每次來見我都要重新量尺寸，而其他人繼續(xù)用舊眼光打量我，而且還指望原來的尺寸適合我。 ——蕭伯納,面對(duì)學(xué)習(xí)者各種挑戰(zhàn)，加之各種生活情緒，其實(shí)是很難做到跳出圈子來看待學(xué)生。 在這個(gè)圈子里，容易有偏見、有成見、有情緒、有落差、有失望、有惰性、……

14、隨之而來的就是職業(yè)倦怠。,基于職業(yè)角色的學(xué)習(xí)者定位準(zhǔn)崗位角色自主學(xué)習(xí)者實(shí)踐探究者團(tuán)隊(duì)協(xié)作者自我評(píng)價(jià)者,一般特征分析,學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格,學(xué)生起點(diǎn)能力,,,,,即生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展、智能及情感發(fā)展的一般特征等。（鏈接）,即認(rèn)知風(fēng)格、成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)歸因、焦慮水平、學(xué)習(xí)堅(jiān)持性等,即認(rèn)知、技能、態(tài)度起點(diǎn)等。（一）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過哪些內(nèi)容？（二）學(xué)習(xí)者目標(biāo)能力掌握的程度如何？（三）學(xué)習(xí)者認(rèn)知程度、技能程度、態(tài)度如何？