學(xué)前教育心理學(xué)第八章幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與教育

1、第九章 幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與教育,,第一節(jié) 創(chuàng)造性的概述,一、創(chuàng)造性的界定二、創(chuàng)造的過(guò)程三、創(chuàng)造性的影響因素,一、創(chuàng)造性的界定（一）創(chuàng)造性的含義 創(chuàng)造性：根據(jù)一定的目的，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)特的方法產(chǎn)生出具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的勞動(dòng)產(chǎn)品的心理品質(zhì)。（二）創(chuàng)造性人格 創(chuàng)造性人格表現(xiàn)在：（1）高度的自覺(jué)性和獨(dú)立性；（2）旺盛的求知欲；（3）強(qiáng)烈的好奇心和探究動(dòng)機(jī)；（4）知識(shí)面廣，善于

2、觀察；（5）講究條理性、準(zhǔn)確性與嚴(yán)格性；（6）想象力豐富、直覺(jué)敏銳、喜好抽象思維和智力活動(dòng)及游戲；（7）富有幽默感和文藝天賦；（8）意志品質(zhì)杰出、興趣穩(wěn)定、抗干擾能力強(qiáng)。（三）創(chuàng)造性與創(chuàng)造力的關(guān)系 創(chuàng)造的概念最大，它包含了創(chuàng)造性和創(chuàng)造力；創(chuàng)造性比創(chuàng)造力的概念要大，創(chuàng)造性既包含了創(chuàng)造性人格，又包括了創(chuàng)造能力。而創(chuàng)造力更多的是指創(chuàng)造的認(rèn)知方面。（四）創(chuàng)造性與模仿,二、創(chuàng)造性與知識(shí)、智力,（一）創(chuàng)造性與知識(shí)

3、 創(chuàng)造性與知識(shí)存在正相關(guān)；創(chuàng)造性與知識(shí)之間存在負(fù)相關(guān)；創(chuàng)造性與知識(shí)之間是矛盾的關(guān)系。P299（二）智力與創(chuàng)造性 目前較為一致的看法是，高智力是高創(chuàng)造性的必要而非充分條件，即（1）高創(chuàng)造性者必有中上的智力；（2）高智力卻不能保證就有高創(chuàng)造性；（3）低智力者創(chuàng)造性必低。,二、創(chuàng)造的過(guò)程,華萊士的四階段論： 1）準(zhǔn)備階段 2）醞釀階段 3）頓悟階段 4）驗(yàn)證階段,三、

4、創(chuàng)造性的影響因素,（一）知識(shí)在創(chuàng)造性中的作用 1、創(chuàng)造性與知識(shí)存在正相關(guān)。 2、創(chuàng)造性與知識(shí)之間存在負(fù)相關(guān)。 3、創(chuàng)造性與知識(shí)之間是矛盾的關(guān)系。（二）智力在創(chuàng)造性中的作用 高智力是高創(chuàng)造性的必要而非充分條件，即（1）高創(chuàng)造性者必有中上的智力；（2）高智力卻不能保證就有高創(chuàng)造性；（3）低智力者創(chuàng)造性必低。（三）人格在創(chuàng)造性中的作用 兒童有一些重要的人格特質(zhì)與其創(chuàng)造性有較高的相關(guān)

5、：冒險(xiǎn)性；面對(duì)障礙時(shí)的堅(jiān)持；對(duì)含糊不定的容忍；接受新經(jīng)驗(yàn)；對(duì)自己有信心。,,第二節(jié) 幼兒創(chuàng)造性發(fā)展及其影響因素（一）創(chuàng)造性的層次 1、表現(xiàn)性創(chuàng)造：這種創(chuàng)造不考慮產(chǎn)品的社會(huì)價(jià)值，僅以個(gè)人的自由和興趣為基礎(chǔ)，隨興趣而感發(fā)，因情境而產(chǎn)生。 2、技術(shù)性創(chuàng)造：這一層次以熟練精巧為特色，與獨(dú)創(chuàng)和新穎的關(guān)系不甚密切。 3、發(fā)明性創(chuàng)造：發(fā)明反映新穎設(shè)計(jì)或新的組合，或以新的方法解決舊問(wèn)題。 4、首創(chuàng)性創(chuàng)造：這種創(chuàng)造具

6、有較高的新穎獨(dú)特性和社會(huì)價(jià)值，表現(xiàn)為對(duì)已有理論、產(chǎn)品的創(chuàng)新和添加新內(nèi)容、新意義。 5、杰出的創(chuàng)造：這是標(biāo)志著最高境界的創(chuàng)造。極為復(fù)雜、深?yuàn)W，只有少數(shù)該領(lǐng)域的專家才能了解。它要求具有處理復(fù)雜資料的能力，并能形成嶄新的原理、原則或有系統(tǒng)的新學(xué)說(shuō)。,,二、幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn) 兒童創(chuàng)造就是運(yùn)用自我表現(xiàn)材料，進(jìn)行想象游戲，解決問(wèn)題或想出新的結(jié)論。幼兒的創(chuàng)造性主要屬于表現(xiàn)性創(chuàng)造，創(chuàng)造行為可表現(xiàn)在幼兒的動(dòng)作、語(yǔ)言、感知覺(jué)、想

7、象、思維及個(gè)性特征等各個(gè)方面。 1、幼兒的創(chuàng)造性是一種了解和接觸新事物的“心向” 。 2、幼兒的創(chuàng)造就是善于組織自己的“材料”。 3、幼兒的創(chuàng)造性突出表現(xiàn)在想象力上 4、幼兒的創(chuàng)造性常常體現(xiàn)于游戲活動(dòng)中,三、影響幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的主要因素,（一）生理和遺傳的作用（二）認(rèn)知的作用 認(rèn)知風(fēng)格是指?jìng)€(gè)體不同的理解、記憶和思維方式。 1、場(chǎng)依存性-場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)

8、格與兒童創(chuàng)造性的發(fā)展 2、思考型-沖動(dòng)型認(rèn)知風(fēng)格與兒童創(chuàng)造力的發(fā)展,,（三）環(huán)境與教育的作用 1、社會(huì)文化與幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展 （1）幼兒創(chuàng)造性發(fā)展受到歷史發(fā)展水平的限制。 （2）文化背景深刻影響著幼兒的創(chuàng)造性水平。 （3）當(dāng)今社會(huì)文化廣泛影響著幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。 2、學(xué)校教育與幼兒創(chuàng)造性發(fā)展 （1）教師的類(lèi)型 （2）教師的教學(xué)風(fēng)格 3、家庭教育與兒童創(chuàng)造性發(fā)展 （1）家庭教育方式 （2）家

9、庭親子關(guān)系和出生順序,第三節(jié) 幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)及其特點(diǎn),一、創(chuàng)造性學(xué)習(xí) 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是指旨在保護(hù)和培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)自我建構(gòu)、自我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用。二、幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征 1、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 2、幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性游戲之中。 3、幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要借助于想象來(lái)實(shí)現(xiàn)。 4、幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)受情緒影響大。,

10、三、幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的影響因素,（一）幼兒園的環(huán)境特征：提供一個(gè)安全自由和富有刺激的教育活動(dòng)環(huán)境。 （二）教師的態(tài)度 （三）教師的教育方式（四）創(chuàng)造性游戲 創(chuàng)造性游戲是幼兒在想象的基礎(chǔ)上，有創(chuàng)造性地反映周?chē)F(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。（五）有助于幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn),1、教師應(yīng)激勵(lì)每一個(gè)幼兒都積極地參與到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中來(lái)，給他們安排自由的活動(dòng)時(shí)間，讓他們按自己的想法進(jìn)行活動(dòng)。 2、在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

11、時(shí)，教師應(yīng)具有對(duì)創(chuàng)造性的正確認(rèn)識(shí)。 真創(chuàng)造是指根據(jù)一定的目的，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)創(chuàng)的方法產(chǎn)生出具有社會(huì)價(jià)值的勞動(dòng)產(chǎn)品的思維過(guò)程。大多數(shù)成人的創(chuàng)造發(fā)明就屬于這種類(lèi)別的創(chuàng)造。而類(lèi)創(chuàng)造是指根據(jù)一定的目的，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)創(chuàng)的方法產(chǎn)生出具有個(gè)人價(jià)值的勞動(dòng)產(chǎn)品的思維過(guò)程。,返回,（三）教師的教育方式,1、傳授幼兒解決問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性思維的技能和技巧；2、創(chuàng)造性的審美活動(dòng)方法；3、傳授提問(wèn)的方法,

12、托蘭斯研究發(fā)現(xiàn)兒童心理發(fā)展的某些特點(diǎn)有助于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：注意的持久性。喜歡對(duì)事物加以組織、條理化，不能忍受事物間的不協(xié)調(diào)。能從不同角度了解事物。游戲、活動(dòng)前對(duì)老師的指導(dǎo)語(yǔ)很感興趣。幼兒的創(chuàng)造性思維往往有暫時(shí)的沉默與猶豫的特點(diǎn)。像用放大鏡似地觀察事物。喜歡用幻想作為學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題的方式。喜歡編故事、作曲。,第四節(jié) 幼兒創(chuàng)造性教育,一、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練------游戲活動(dòng)（一）游戲的特點(diǎn)適合于幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

13、 首先，創(chuàng)造性游戲可以激發(fā)幼兒廣泛和強(qiáng)烈的好奇心。其次，幼兒經(jīng)常參加創(chuàng)造性游戲有助于培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。再次，創(chuàng)造性游戲可以鍛煉幼兒解決問(wèn)題的能力。最后，幼兒通過(guò)創(chuàng)造性游戲可以養(yǎng)成利于創(chuàng)造性發(fā)揮的良好個(gè)性品質(zhì)。,,（二）創(chuàng)造性思維訓(xùn)練在游戲中的應(yīng)用 1、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一般方法（1）頭腦風(fēng)暴法：教師先提出問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生尋找盡可能多的答案，不必考慮答案是否正確，教師不作評(píng)論，一直到所有可能想到的答案都提出來(lái)了為止。

14、（2）分合法：主要運(yùn)用類(lèi)比和隱喻的技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生分析問(wèn)題，形成不同觀點(diǎn)。 A、狂想類(lèi)比：考慮問(wèn)題解決的途徑，盡可能以不同尋常的思路去思考或盡可能牽強(qiáng)附會(huì) B、直接類(lèi)比：將兩種不同的事物，彼此加以隱喻或類(lèi)比，借以觸類(lèi)旁通，舉一反三。 C、擬人類(lèi)比：將事物“擬人化”或“人性化”。 D、符號(hào)類(lèi)比：運(yùn)用符號(hào)象征化地類(lèi)比。,,（3）聯(lián)想技術(shù) A、定向聯(lián)想：對(duì)聯(lián)想的方向給出了規(guī)定，是有限制的聯(lián)想方法。 B、自由聯(lián)

15、想：提供一個(gè)刺激，讓學(xué)生以不同的方式自由反應(yīng),,2、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練在游戲中的應(yīng)用讓幼兒看到“拼棒游戲”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，刺激自由聯(lián)想的產(chǎn)生。在講述作品環(huán)節(jié)可以采用多種形式，使用狂想類(lèi)比。（三）通過(guò)游戲發(fā)展幼兒創(chuàng)造性的建議 1、游戲準(zhǔn)備-----環(huán)境與材料 （1）提供良好的游戲環(huán)境 （2）提供豐富的游戲材料 2、游戲過(guò)程------鼓勵(lì)想象和創(chuàng)新 （1）教師作為參與者加入到游戲之中 （2）教師作為建構(gòu)者聯(lián)系材料與游戲

16、 3、游戲評(píng)價(jià),二、自我表現(xiàn)能力培養(yǎng)-----藝術(shù)的方式,（一）藝術(shù)的特點(diǎn)利于進(jìn)行自我表現(xiàn)能力的培養(yǎng) 1、幼兒的心靈貼近藝術(shù)的自由 2、藝術(shù)的表現(xiàn)性明顯，且適合幼兒（二）藝術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自我表現(xiàn)能力的建議 1、提供自我表現(xiàn)材料 自我表現(xiàn)材料，是指教師給幼兒提供的各種各樣的能充分發(fā)展各個(gè)幼兒創(chuàng)造性反映能力的繪畫(huà)、拼圖、泥工、繡花、舞蹈等媒體。 2、綜合藝術(shù)教育,通過(guò)自我表現(xiàn)材料培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的基本

17、方法： 第一，教師在自我表現(xiàn)材料的活動(dòng)中應(yīng)盡量少干 預(yù)，并且不要給幼兒提供模范的范例 第二，教師應(yīng)理解和尊重幼兒的發(fā)展水平，并以 重視幼兒操作活動(dòng)的過(guò)程為主，而不是結(jié)果； 第三，教師應(yīng)給幼兒提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，并 給予正確的評(píng)價(jià)； 第四，教師應(yīng)給有疑慮的幼兒不參與活動(dòng)的權(quán)利； 第五，教師要對(duì)表現(xiàn)材料本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，在選擇創(chuàng) 造性材料時(shí)也要考慮到美觀性。,返

18、回,,2、綜合藝術(shù)教育 綜合藝術(shù)教育最大的好處就是增加了藝術(shù)語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換機(jī)會(huì)和刺激了通感、聯(lián)想、想象的產(chǎn)生。 培養(yǎng)幼兒自我表現(xiàn)能力，用綜合藝術(shù)教育的方式，要注意：第一，要自然銜接的綜合藝術(shù)，不能牽強(qiáng)地拼湊。第二，不能強(qiáng)加于幼兒藝術(shù)作品的思想感情，要重視幼兒自己的體會(huì)。,三、問(wèn)題解決能力培養(yǎng),（一）問(wèn)題解決的定義與理論模式 1、問(wèn)題 給定的信息和欲達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要克服的

19、情景。 三個(gè)基本成分：給定；目標(biāo)；障礙。 2、問(wèn)題解決：是由一定的情境引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等經(jīng)過(guò)一系列的思維操作，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。 3、問(wèn)題解決的理論模式,（二）問(wèn)題解決過(guò)程與創(chuàng)造性,1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題2、分析問(wèn)題3、提出假設(shè)4、驗(yàn)證假設(shè),,1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就是認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的存在，并產(chǎn)生問(wèn)題的動(dòng)機(jī)?？陀^存在的問(wèn)題是多種多樣的，有的十分隱蔽，不易被人們發(fā)現(xiàn)。只有深入思考，才

20、能發(fā)現(xiàn)所存在的問(wèn)題。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維發(fā)展水平的重要標(biāo)志。,2、分析問(wèn)題就是明確問(wèn)題中給它的條件與問(wèn)題目標(biāo)之間的關(guān)系。3、提出假設(shè)就是提出問(wèn)題解決的方案，它是具有創(chuàng)造性的階段。需要對(duì)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新組織，以適應(yīng)問(wèn)題的解決。4、驗(yàn)證假設(shè)通過(guò)一定的方法，確定所提出的假設(shè)是否可以有效的解決問(wèn)題。 兩種方法：直接檢驗(yàn)（通過(guò)實(shí)際操作） 間接檢驗(yàn)（通過(guò)思維活動(dòng)推理）,（三）問(wèn)題解決方法在幼

21、兒園活動(dòng)中的應(yīng)用,問(wèn)題解決的過(guò)程就是從初始狀態(tài)到中間狀態(tài)再達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。從一種問(wèn)題狀態(tài)轉(zhuǎn)變成另一種問(wèn)題狀態(tài)的操作稱之為算子（Operator）。 搜索算子的途徑有二：算法式（algo-rithm），要逐步嘗試解決問(wèn)題的各種可能性，以嘗試錯(cuò)誤方式來(lái)解決問(wèn)題。這種途徑保證成功但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，有時(shí)在實(shí)際中甚至不可能實(shí)現(xiàn)。啟發(fā)（heurisitic），以一定的以往經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，采用選擇方式搜索解決問(wèn)題，它簡(jiǎn)單省時(shí)，但卻不一定保

22、證成功。,研究表明，問(wèn)題解決策略主要有兩類(lèi)：算法策略和啟發(fā)式策略。 1、算法策略，是把所有能夠解決問(wèn)題的方法都一一加以嘗試或?yàn)檫_(dá)到某個(gè)目標(biāo)而采取一步一步的程序，最后總能找到解決問(wèn)題的答案。它往往是在缺乏具體目標(biāo)的情況下進(jìn)行的。 2、啟發(fā)式策略，就是憑借個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，采取較少的操作來(lái)解決問(wèn)題的方法。,啟發(fā)式策略,①手段一目的分析 ②逆推法③爬山法④聯(lián)想法 ⑤類(lèi)比法,,2、打破問(wèn)題解決過(guò)程中阻

23、礙的建議 問(wèn)題解決過(guò)程中的阻礙主要有功能固著和反應(yīng)定式。,定勢(shì),定勢(shì)是指重復(fù)先前的心理操作所引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。當(dāng)解決相似或相同問(wèn)題時(shí)，定勢(shì)有助于人對(duì)問(wèn)題的適應(yīng)而提高反應(yīng)與解題的速度。對(duì)變化了的情境或問(wèn)題，定勢(shì)常具有消極作用，會(huì)阻礙人產(chǎn)生更合理與有效的思路，從而影響了解決問(wèn)題的速度和效率 。 如量水實(shí)驗(yàn),Luchins：“量水”實(shí)驗(yàn),,要如何避免幼兒形成反應(yīng)定式呢？有兩

24、點(diǎn)建議： 第一，盡可能地在活動(dòng)中豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)和幫助幼兒進(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移；第二，在活動(dòng)中鼓勵(lì)多種方法解決問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系。,功能固著,指人們?cè)诳吹侥澄矬w慣常發(fā)揮的作用后，就很難看到該物體的其它用途。德國(guó)心理學(xué)家杜克（Duncker）曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明功能固著現(xiàn)象。他將兩支蠟燭、五顆圖釘、一根線條和一盒火柴放在桌子上，要求被試將蠟燭固定在墻壁上，并要求當(dāng)蠟燭燃燒時(shí)，燭油不能滴在地板上或桌子上 。,Dunck