2013年第03講音樂理解何需正確

1、音樂賞析,主講：周海宏,回顧：音樂表現(xiàn)的機(jī)制 與 《芬蘭頌》的解釋,第三講：闡釋的權(quán)力 —— “音樂理解何需‘正確’”,-聲音的五種屬性,這首曲子給我……的感覺，可我不知道這種理解對(duì)不對(duì)？,人們通常所說(shuō)的“不對(duì)”就是指：與作曲家創(chuàng)作的表現(xiàn)意圖不符。,第三課：闡釋的權(quán)力,音樂心理學(xué)研究告訴我們：聲音只有五種屬性可以引起聯(lián)覺：1.音高2.音強(qiáng)3.速度與節(jié)奏4.發(fā)音速度5.緊張度所以……,第三

2、課：闡釋的權(quán)力,很多東西音樂不能直接表現(xiàn)：,明確、具體的視覺對(duì)象：,推論：,——比如家具、水果、長(zhǎng)相……,純理性的抽象概念：,——比如“博愛”、“平等”、 “經(jīng)濟(jì)”……,亞麻頭發(fā)-美國(guó)人,第三課：闡釋的權(quán)力,[法]德彪西：《亞麻色頭發(fā)的少女》,猜猜樂曲的表現(xiàn)內(nèi)容是什么?,第三課：闡釋的權(quán)力,大多數(shù)作品，每一首作品的絕大多數(shù)部分，作曲家都沒有透露表現(xiàn)意圖！,絕大多數(shù)對(duì)樂曲表現(xiàn)內(nèi)容的解說(shuō)，都包含了很多解說(shuō)者個(gè)人主觀想象的成分！,第

3、三課：闡釋的權(quán)力,[美]格什溫：《一個(gè)美國(guó)人在巴黎》,“在一個(gè)陽(yáng)光和煦的早晨，一個(gè)美國(guó)人漫步去愛麗舍廣場(chǎng)，……走過(guò)一家敞了門的咖啡館……這位美國(guó)人過(guò)了河，坐在‘左岸咖啡館’的露天席上……” ——迪姆斯·泰勒（Deems Taylor）應(yīng)作曲家本人之約，為《一個(gè)美國(guó)人在巴黎》首演節(jié)目單所寫的解說(shuō)詞。,第三課：闡釋的權(quán)力,很多作品標(biāo)題與內(nèi)容介紹你是聽不出來(lái)的！,——有些作曲家參與和默認(rèn)了這個(gè)編造過(guò)程,怪曲名-不是聽眾的錯(cuò),第

4、三課：闡釋的權(quán)力,缺少聯(lián)覺對(duì)應(yīng)關(guān)系依據(jù)的“解說(shuō)”、“標(biāo)題”使聽者因無(wú)法感受到這些內(nèi)容而沮喪！,這是造成人們普遍認(rèn)為“嚴(yán)肅音樂高深難懂”的重要原因之一！,怪曲名-不是聽眾的錯(cuò),第三課：闡釋的權(quán)力,《合壁@器爨.com》《佛跳墻》《天空下的陀螺》《紙的時(shí)代》《yazi的夢(mèng)想》《超越時(shí)光》,第三課：闡釋的權(quán)力,“聽不出來(lái)”，不是聽眾的錯(cuò)！,因?yàn)槟切﹥?nèi)容音樂根本就無(wú)法傳達(dá)！,第三課：闡釋的權(quán)力,理解“不對(duì)”不是聽眾的錯(cuò)！,音樂內(nèi)容

5、的理解必然具有,模糊性,這是音樂表現(xiàn)的心理機(jī)制決定的！,主觀性,、,、,多解性,、,不確定性,推論：,第三課：闡釋的權(quán)力,,[俄]穆索爾斯基《展覽會(huì)上的圖畫：兩個(gè)猶太人——一窮一富》,a),b),第三課：闡釋的權(quán)力,粗暴傲慢的富人 與 戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的窮人,堅(jiān)強(qiáng)有力的俄羅斯人民 與 反動(dòng)派小丑,大灰狼 與 小松鼠,音樂工作者與音樂愛好者常常并不理會(huì)理解是否“正確”!,第三課：闡釋的權(quán)力,對(duì)同一首作品，不同演奏家的

6、理解也是千差萬(wàn)別！,不僅如此，,第三課：闡釋的權(quán)力,[奧]莫扎特：《土耳其進(jìn)行曲》,L.克勞斯,G.古爾德,[德]貝多芬：《命運(yùn)交響曲》,H.卡拉揚(yáng),H.克納帕爾茲布什,第三課：闡釋的權(quán)力,討論：“忠于原作”忠于誰(shuí)？——兼談“創(chuàng)造性”培養(yǎng),第三課：闡釋的權(quán)力,有創(chuàng)造力,新穎性,有個(gè)性,獨(dú)到的風(fēng)格,要忠實(shí)于原作,,,,,,?,教師的要求：,第三課：闡釋的權(quán)力,什么是原作？,《命運(yùn)交響曲》的原作在哪里,“維納斯”的原作在哪里？,法國(guó)盧浮宮

7、。,?,,第三課：闡釋的權(quán)力,音樂的原作在哪里？音樂的原作是什么樣？,作曲家想象中的音樂,記成的樂譜,演奏（唱）者,,,表演家想象中的音樂,聽眾聽到的音樂,,,,≠,≠,Karajan,Knappertsbusch,第三課：闡釋的權(quán)力,音樂作品的原作存在于作曲家的想象之中,樂譜僅僅是一個(gè)大致的框架，具體的細(xì)節(jié)要由表演者的想象來(lái)填充。,音樂作品的原作是一個(gè)“意向性對(duì)象”,第三課：闡釋的權(quán)力,Gould, G.,Richter, S.,

8、Schiff. A.,Turech, R.,巴赫：《十二平均律第一卷第八首前奏曲》,誰(shuí)的演奏更忠實(shí)于原作?,第三課：闡釋的權(quán)力,第三課：闡釋的權(quán)力,同一個(gè)人，對(duì)同一首作品，在不同的時(shí)候，可能會(huì)有不同的感受！,,巴赫：古德堡變奏曲,第三課：闡釋的權(quán)力,Piano: Glenn Gould(1932-1982),1981年錄音3’51”,1955年錄音2’11”,音樂表演美學(xué)史的研究…… 浪漫主義時(shí)期，曾有過(guò)演奏家凌駕于作曲家

9、之上的時(shí)尚。 20世紀(jì)后……,第三課：闡釋的權(quán)力,亨德爾:《水上音樂組曲》,改編：Harty Szell,原譜,肖邦：D大調(diào)圓舞曲 Op.64 No.1.mp3,Michalowski,C. Arrau,原譜,Ashkenazy,改編：,作曲家的表現(xiàn)意圖并非完全不得而知，問(wèn)題的關(guān)鍵是：,馬斯涅《沉思》,鄭京和,Gitlis, I.,表演者的自由空間到底有多大?,第三課：闡釋的權(quán)力,“忠實(shí)于原作,忠實(shí)于誰(shuí)?”,“忠實(shí)于原

10、作”其實(shí)是忠實(shí)于傳統(tǒng)、權(quán)威與老師!,,第三課：闡釋的權(quán)力,不遵從人們想象中的作曲家的意圖，會(huì)受到責(zé)備。,但，其實(shí)你的空間很大！——如果你是天才，或者，你個(gè)性難泯的話。,第三課：闡釋的權(quán)力,自由囚徒——帶著自己罩上的籠子活動(dòng),第三課：闡釋的權(quán)力,世界并非沒有限度，但自由的空間比你想象的要大！,第三課：闡釋的權(quán)力,相信自己的感受,,尊重別人的想法!,第三課：闡釋的權(quán)力,建議：,本周作業(yè)：思考與討論……,第三課：闡釋的權(quán)力,下周

11、見！,一、培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力需要哪些要素！你準(zhǔn)備具體做哪些事來(lái)提升自己的創(chuàng)造力。二、由本講內(nèi)容而發(fā)，提一個(gè)問(wèn)題。,休息，休息休息…..閉上眼睛，體驗(yàn)一下心靈的寧?kù)o…..,Monteverdi, Claudio: Sancta Maria 3’11’’ Salve Regina 4’31’’,2008-2009學(xué)年度第一學(xué)期《音樂賞析》,第三課：闡釋的權(quán)力,今天的音樂萬(wàn)花筒：,2)Gorecki, Henryk

12、 Mikolaj ：《古鋼琴協(xié)奏曲》 第一樂章4’36’’ 第二樂章4’14’’,3)琵琶古曲：《十面埋伏》 5’35’’,1)Albinoni, Tomaso：《柔板》7’15’’,阿爾比諾尼是哪國(guó)，什么時(shí)候的人？《Adagio》這首樂曲符合他那個(gè)時(shí)代的風(fēng)格嗎？為什么？,你猜猜這是一首什么時(shí)代的作品？你覺得這首作品的音樂性在什么地方？,你知道《十面埋伏》的故事嗎？你覺得這

13、首作品與中國(guó)其它傳統(tǒng)民族音樂有什么區(qū)別？,2008-2009學(xué)年度第一學(xué)期《音樂賞析》,第三課：闡釋的權(quán)力,5)崔健:《出走》 5’29’’ 《花房姑娘》 4’49’’,4) 《Just Tell Me Why》 4’44’’Marco Masini,這樣的“流行音樂”與其它流行音樂有何不同？你在他的音樂中體驗(yàn)到了什么？,崔健與現(xiàn)在的流行歌手有什么區(qū)別？為什么崔健在老百姓中并不流行？,今天的音樂萬(wàn)花筒

14、：,流行音樂：自由？——束縛？ 真情？——假意？,2008-2009學(xué)年度第一學(xué)期《音樂賞析》,第三課：闡釋的權(quán)力,今天的“大菜” ：Handel, George Fridericach,他是巴赫同時(shí)代與巴赫并駕齊驅(qū)的偉大的作曲家！,可他與巴赫的生活完全兩樣……,指揮/改編:Szell, George,Handel, George Fridericach:《水上音樂組曲》改編：Harty Sz