20.學生評價模式改革實施方案

1、汽車運用與維修專業(yè)學生汽車運用與維修專業(yè)學生評價模式改革實施方案評價模式改革實施方案教學是培養(yǎng)人才、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學評價就是根據(jù)教學目的和教學原則，利用所有可行的評價方法及技術(shù)對教學過程及預期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息改進教學和對被評價對象作出某種資格證明。一、現(xiàn)行學生評價體系分析及存在問題目前我校已形成一套在內(nèi)容上以“學業(yè)成績評語操行等級”，在方法上以“過程結(jié)果”，在途徑上以“自我評價學生互相評價教師評價班主任

2、評價”的學生評價模式，這種模式比較偏重于學生的技能學習、思想品德表現(xiàn)，對過程的考核操作起來比較繁瑣，往往因難以堅持而流于形式，帶有主觀色彩；每學期的德育課成績沒有單獨納入到學生的德育考核評價中，忽視了德育課與學生評價的之間的關(guān)聯(lián)，這種評價模式與《中職學校德育大綱》的精神還不吻合，學生也不太在意學校對他們的評價，不利于學生的成長與發(fā)展。目前學校急需建立一套科學的學生評價模式。汽車運用與維修專業(yè)培養(yǎng)的是具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和

3、管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和專門人才，在辦學目的、培養(yǎng)目標、教學方法以及社會職能等方面都與普通教育有所不同。但中職在教學評價方面基本沿用了普通教育的做法，考核與評價的方法和方式比較單一，重分數(shù)輕能力，重結(jié)果輕過程，重統(tǒng)一輕差異，重教材輕學材，無法對中職學生進行比較全面的考核，不能力為核心，構(gòu)建生產(chǎn)實習實踐評價體系。（二）評價主體的轉(zhuǎn)變（二）評價主體的轉(zhuǎn)變從過去那種把教學評價當作教師對學生學習的鑒定和檢查的評價模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學生、企

4、業(yè)乃至家長等多主體共同參與的交互活動。（三）評價內(nèi)容的轉(zhuǎn)變（三）評價內(nèi)容的轉(zhuǎn)變從過去那種單純重視對學科知識、技能考察的傾向，轉(zhuǎn)向注重對學生基本能力（如學習能力、解決問題的能力、合作能力、創(chuàng)新精神等）和綜合能力的考察。首先制訂德育評價體系，把德育教育貫穿于教育全過程。在專業(yè)實習過程中，注重職業(yè)道德的培養(yǎng)，不斷提高職業(yè)道德水平。各實習企業(yè)將德育考核結(jié)果作為畢業(yè)生實習成績的一部分。其次建立科學的考核體系，制定專業(yè)技能考核手冊，手冊包涵了汽車運

5、用與維修專業(yè)應(yīng)掌握的專業(yè)技能和能力，強化學生動手能力的培養(yǎng)；建立階段性綜合考核制度，分別在第一、二學年末和畢業(yè)前進行綜合能力考核，考核內(nèi)容與國家汽車維修工考試接軌，使學生掌握適合汽車維修行業(yè)的基本理論知識和基本技能，并將考核成績作為畢業(yè)成績的重要組成部分；在學生進入企業(yè)實習之前，進行崗前培訓，并進行技能考核，考核不合格的學生不準進入企業(yè)實習，待經(jīng)過輔導、再次考核合格后方可進入企業(yè)實習。（四）評價工具的轉(zhuǎn)變（四）評價工具的轉(zhuǎn)變從過去那種主