人教版高一語文教案綜合性學習一千個讀者一千個哈姆雷特

1、綜合性學習：綜合性學習：“一千個讀者有一千個哈姆雷一千個讀者有一千個哈姆雷特”──對文學作品主題的多樣理解對文學作品主題的多樣理解●活動說明高中語文課程標準主張語文學習個性化，閱讀個性化。這種主張對于擺脫長期以來極“左”思想的干擾，使閱讀回歸真實，走向科學將產(chǎn)生重大影響。文學作品個性化解讀，是由文學作品本身內(nèi)容的多樣性和豐富性決定的。文學作品以形象表現(xiàn)社會，反映人生，而形象本身的內(nèi)涵是多義的，豐富的。閱讀者個人的性格、學養(yǎng)、閱歷等又是千

2、差萬別的。對同一形象產(chǎn)生的不同聯(lián)想想像，不同感悟，不同積淀，正是文學作品的價值所在。多年來，由于多種原因，對文學作品的分析理解被特定的社會觀念束縛，課本、教參、教師、專家對作品的解讀走向了單一化、概念化的死胡同。綜合性學習“多樣理解”專題的設(shè)計，正是對這種不真實的閱讀和教學的解放，目的是培養(yǎng)學生對文學作品主題、形象、藝術(shù)手法的多樣性的認識，發(fā)揮閱讀主體的主觀能動性，鼓勵學生獨特的、個性的、有價值的理解，提高閱讀的效果。同時，學生在進行這

3、次學習的過程中，通過多角度的解讀、對比閱讀和不同見解的討論、對不同見解產(chǎn)生原因的研究探討，以及創(chuàng)造性的續(xù)寫等多種方式，使自己在研究整理、合作爭鳴、發(fā)展創(chuàng)新等多方面的能力得到鍛煉和提高。值得注意的是，鼓勵學生多樣解讀，是建立在閱讀主體對作品的深刻感受、積極豐富的聯(lián)想和正確的思考分析的基礎(chǔ)上的，原則應該是立論成立，言之有理，言之有據(jù)，能自圓其說。避免信口開河，言而無據(jù)，使解讀走向混亂。尊重作者、作品的原創(chuàng)主題，避免走入居高臨下的盲目批判和嘩

4、眾取寵的誤區(qū)?！罢n文重讀”的設(shè)計，基于同一個人在不同時間、不同狀態(tài)下閱讀同一作品會有的不同感受，新的感悟，或者會改變原來的膚淺的片面的理解，或者會使原來概念化的理解具體化，或者會從不同角度得到多重的解讀。學生在閱讀、理解、討論的過程中，教師應及時給以引導、點撥，引領(lǐng)學生的思路，打開理解的角度，鼓勵學生的積極性，增強個性化理解和包容存疑的意識?！坝懻撋倘丁币髮W生對一篇新的作品閱讀領(lǐng)悟，在口頭交流的基礎(chǔ)上，針對不同的解釋寫成書面文章與其他

5、同學交流商榷。教師要在指導解讀感悟的基礎(chǔ)上，引導寫較短的破立結(jié)合的商榷文章，培養(yǎng)學生堅持真理、實事求是的思想方法和討論商榷有理、有據(jù)、有節(jié)、得體的意識，避免聳人聽聞、嘩眾取寵和把自己的觀點強加于人的做法?！袄m(xù)寫改寫”是在個性化理解的基礎(chǔ)上，把自己的理解感悟變成具體的形象。續(xù)寫要尊重原作，又要有自己的創(chuàng)造，還要合情合理。重新設(shè)計人物的結(jié)局也要合乎原作品人物形象的性格和人物生活的典型環(huán)境?？梢砸龑W生把不同的設(shè)計進行對比，領(lǐng)悟其中的道理?；?/p>

6、礎(chǔ)好的班級可以續(xù)寫，基礎(chǔ)薄弱的班級只要求有自己的設(shè)計就可以。三項設(shè)計呈現(xiàn)由易到難、由淺入深的梯度。完成三項練習，學生要在感受的深度、理解的角度、判斷推理的方法、形象和觀點的語言轉(zhuǎn)化、研究商榷的良好意識和習慣等多方面得到提高。當然老師們可以根據(jù)實際情況作必要的調(diào)整，或三項全部完成，或只完成前兩項。附：參考材料作家寫作品總是要說明某一個問題，對這個問題表示自己的看法和態(tài)度，借形象的描繪來宣傳某一種思想或反對某一種思想，也就是說文學作品一經(jīng)產(chǎn)

7、生，就具有客觀的規(guī)定性的主題。我們閱讀鑒賞的時候會以作品提供的藝術(shù)形象或生活畫面為基礎(chǔ)，我們的聯(lián)想想像就會受到作品主題規(guī)定性的制約，而不會脫離作品所提供的藝術(shù)形象天馬行空，漫無邊際。但另一方面，任何文學作品一經(jīng)產(chǎn)生，也就成為一種客觀存在，我們在理解鑒賞過程中，是在作品提供的藝術(shù)形象的基礎(chǔ)上的一種再創(chuàng)造，每個讀者都會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、思想感情和審美觀點進行思考，“各以其情而自得”（王夫之《姜齋詩話》），使自己對作品所塑造的形象和表達出來