農(nóng)村教育何去何從

1、農(nóng)村教育何去何從——對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和思考（浙江省教委教研室鄭文葉在田）一1988年秋，我省開(kāi)始全面部署義務(wù)教育課程教材改革。1993年秋，在各地試教的基礎(chǔ)上，省教委決定，全省小學(xué)、初中起始年級(jí)均試用新編義務(wù)教育新教材。其中，初中英語(yǔ)教學(xué)選用人民教育出版社和英國(guó)朗文出版集團(tuán)有限公司合作編寫(xiě)的九年義務(wù)教育初中英語(yǔ)教材。新的義務(wù)教育初中英語(yǔ)教材一改傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)重語(yǔ)言知識(shí)傳授，輕交際能力培養(yǎng)的傾向，吸取世界現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的最新成果，

2、同時(shí)結(jié)合我國(guó)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，明確提出：英語(yǔ)教學(xué)不僅要教學(xué)生懂點(diǎn)英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。在教參的“前言”中，有一段十分精辟的論述：“學(xué)生把在課堂上孤立地學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)學(xué)到能夠記住，再說(shuō)出來(lái)和翻譯的程度，還不能算是真正學(xué)會(huì)了這些詞語(yǔ)。如果要使例句里的詞語(yǔ)和句型成為學(xué)生技能的積極組成部分，就需要進(jìn)行交際性運(yùn)用，否則，它們?nèi)匀皇撬赖?，半生不熟的東西，永遠(yuǎn)不可能在教室外面使用。”這種全新的語(yǔ)言教學(xué)觀，似一股強(qiáng)烈的沖

3、擊波，而首先受到全面震憾的是從事實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)工作的教師們，他們需要經(jīng)歷從觀念轉(zhuǎn)變、教材教法理解、課堂教學(xué)技巧掌握，到正確運(yùn)用評(píng)價(jià)等一系列理論和實(shí)際問(wèn)題。該教材從1990年起開(kāi)始在我省部分學(xué)校試教。試教的情況表明，新教材確實(shí)有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。但是，這種優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮明顯地受到師資水平的制約。在城鎮(zhèn)學(xué)校，各種設(shè)備條件，尤其是師資條件好的情況下，優(yōu)勢(shì)發(fā)揮顯著；而在師資條件較差的許多農(nóng)村學(xué)校，

4、教師本身缺乏運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，這種優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮就大打折扣了。目前我省初中共有2759所，其中80%以上的學(xué)校分布在廣大農(nóng)村地區(qū)。而我省廣大農(nóng)村英語(yǔ)師資的數(shù)量和質(zhì)量本來(lái)就不能令人滿意。以常山縣為例，1993年常山縣共有英語(yǔ)教師136名，其中公辦教師86名，民辦代課教師50名；專(zhuān)科以上合格學(xué)歷的只有68名，僅占50%。而這68名教師包括高中英語(yǔ)教師，顯然常山縣初中英語(yǔ)教師學(xué)歷合格者低于50%。學(xué)的規(guī)律，符合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利

5、于對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面訓(xùn)練，也有利于教師自身英語(yǔ)水平的提高。我們?cè)邶堄沃袑W(xué)召開(kāi)了全體英語(yǔ)教師座談會(huì)，其中初中教師6名、高中教師9名。座談中有幾件事頗能說(shuō)明問(wèn)題。其一，1993年，浙江師范大學(xué)英語(yǔ)本科畢業(yè)班學(xué)生來(lái)龍游中學(xué)實(shí)習(xí)，大學(xué)生們利用課余時(shí)間辦了一個(gè)“英語(yǔ)角”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，來(lái)參加英語(yǔ)角活動(dòng)的學(xué)生大多為初二學(xué)生，他們把在課堂中學(xué)到的英語(yǔ)靈活運(yùn)用于日常會(huì)話與交際，而高中學(xué)生則遠(yuǎn)不如初中學(xué)生活躍。這件事對(duì)全校英語(yǔ)教師震動(dòng)很大，大家在贊嘆初

6、中學(xué)生的同時(shí)，也對(duì)英語(yǔ)新教材有了更新的認(rèn)識(shí)和更深的理解。其二，幾位高中教師對(duì)從事初中英語(yǔ)新教材的教學(xué)很有興趣。他們說(shuō)，目前高中教學(xué)仍沿用語(yǔ)法翻譯法，把教學(xué)的重點(diǎn)放在句型結(jié)構(gòu)，特別是語(yǔ)法知識(shí)的傳授上，判定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)是看其英語(yǔ)知識(shí)掌握的多少，這就使得英語(yǔ)教學(xué)很難擺脫重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的狀況。有些高中教師盡管自身素質(zhì)很好，但因教材和考試的限制，課堂教學(xué)仍很難避免機(jī)械操練和強(qiáng)制記憶，學(xué)生學(xué)得沒(méi)勁，教師教得沒(méi)趣。部分高中教師十分渴

7、望參加初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。其三，一位初中英語(yǔ)教師，從1992年秋開(kāi)始試教，現(xiàn)已教到初三，盡管他不定英語(yǔ)科班出身，但由于幾年新教材的使用，他邊教邊學(xué)，自己在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的能力得以不斷提高，教學(xué)效果甚佳，并在教學(xué)中享受到了無(wú)比的快慰。他用一句話概括自己的切身感受：如果要我教老教材，我再也不愿意了。另一種態(tài)度是：認(rèn)為新教材好是好，但教師不適應(yīng)，在廣大農(nóng)村地區(qū)還是沿用老教材比較實(shí)際。在龍游湖鎮(zhèn)中學(xué)，我們召集湖鎮(zhèn)中學(xué)和湖鎮(zhèn)初中的英語(yǔ)教師參加座

8、談。他們說(shuō)，我們農(nóng)村教師自己在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的能力都不能過(guò)關(guān)，怎能勝任新教材的教學(xué)？所以，有一些教師在教學(xué)中仍沿用老教材或新老教材并用。湖鎮(zhèn)初中一位教師告訴我們，去年參加縣里會(huì)考，學(xué)校初二年級(jí)一個(gè)快班53名學(xué)生，及格以上的只有25名；而慢班更慘，僅有1名學(xué)生及格，學(xué)生厭學(xué)傾向十分嚴(yán)重。教學(xué)是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，結(jié)果如何顯然有學(xué)生自身的因素，但不可否認(rèn)教師的素質(zhì)是十分重要的。我們問(wèn)在座的6位初中教師：“愿教新教材，還是老教材？”“愿教老教