農(nóng)村教育何去何從

1、農(nóng)村教育何去何從——對農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和思考（浙江省教委教研室鄭文葉在田）一1988年秋，我省開始全面部署義務(wù)教育課程教材改革。1993年秋，在各地試教的基礎(chǔ)上，省教委決定，全省小學(xué)、初中起始年級均試用新編義務(wù)教育新教材。其中，初中英語教學(xué)選用人民教育出版社和英國朗文出版集團有限公司合作編寫的九年義務(wù)教育初中英語教材。新的義務(wù)教育初中英語教材一改傳統(tǒng)英語教學(xué)重語言知識傳授，輕交際能力培養(yǎng)的傾向，吸取世界現(xiàn)代語言教學(xué)的最新成果，

2、同時結(jié)合我國學(xué)生語言學(xué)習(xí)的實際需要，明確提出：英語教學(xué)不僅要教學(xué)生懂點英語知識，更重要的是要教會學(xué)生如何運用英語進行交際。在教參的“前言”中，有一段十分精辟的論述：“學(xué)生把在課堂上孤立地學(xué)習(xí)的詞語學(xué)到能夠記住，再說出來和翻譯的程度，還不能算是真正學(xué)會了這些詞語。如果要使例句里的詞語和句型成為學(xué)生技能的積極組成部分，就需要進行交際性運用，否則，它們?nèi)匀皇撬赖模肷皇斓臇|西，永遠不可能在教室外面使用?！边@種全新的語言教學(xué)觀，似一股強烈的沖

3、擊波，而首先受到全面震憾的是從事實際英語教學(xué)工作的教師們，他們需要經(jīng)歷從觀念轉(zhuǎn)變、教材教法理解、課堂教學(xué)技巧掌握，到正確運用評價等一系列理論和實際問題。該教材從1990年起開始在我省部分學(xué)校試教。試教的情況表明，新教材確實有利于對學(xué)生進行聽說讀寫的全面訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力。但是，這種優(yōu)勢的發(fā)揮明顯地受到師資水平的制約。在城鎮(zhèn)學(xué)校，各種設(shè)備條件，尤其是師資條件好的情況下，優(yōu)勢發(fā)揮顯著；而在師資條件較差的許多農(nóng)村學(xué)校，

4、教師本身缺乏運用語言進行交際的能力，這種優(yōu)勢的發(fā)揮就大打折扣了。目前我省初中共有2759所，其中80%以上的學(xué)校分布在廣大農(nóng)村地區(qū)。而我省廣大農(nóng)村英語師資的數(shù)量和質(zhì)量本來就不能令人滿意。以常山縣為例，1993年常山縣共有英語教師136名，其中公辦教師86名，民辦代課教師50名；專科以上合格學(xué)歷的只有68名，僅占50%。而這68名教師包括高中英語教師，顯然常山縣初中英語教師學(xué)歷合格者低于50%。學(xué)的規(guī)律，符合教學(xué)實際和學(xué)生的認知規(guī)律，有利

5、于對學(xué)生進行聽說讀寫的全面訓(xùn)練，也有利于教師自身英語水平的提高。我們在龍游中學(xué)召開了全體英語教師座談會，其中初中教師6名、高中教師9名。座談中有幾件事頗能說明問題。其一，1993年，浙江師范大學(xué)英語本科畢業(yè)班學(xué)生來龍游中學(xué)實習(xí)，大學(xué)生們利用課余時間辦了一個“英語角”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，來參加英語角活動的學(xué)生大多為初二學(xué)生，他們把在課堂中學(xué)到的英語靈活運用于日常會話與交際，而高中學(xué)生則遠不如初中學(xué)生活躍。這件事對全校英語教師震動很大，大家在贊嘆初

6、中學(xué)生的同時，也對英語新教材有了更新的認識和更深的理解。其二，幾位高中教師對從事初中英語新教材的教學(xué)很有興趣。他們說，目前高中教學(xué)仍沿用語法翻譯法，把教學(xué)的重點放在句型結(jié)構(gòu)，特別是語法知識的傳授上，判定學(xué)生英語學(xué)習(xí)好壞的標準是看其英語知識掌握的多少，這就使得英語教學(xué)很難擺脫重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的狀況。有些高中教師盡管自身素質(zhì)很好，但因教材和考試的限制，課堂教學(xué)仍很難避免機械操練和強制記憶，學(xué)生學(xué)得沒勁，教師教得沒趣。部分高中教師十分渴

7、望參加初中英語教學(xué)實踐。其三，一位初中英語教師，從1992年秋開始試教，現(xiàn)已教到初三，盡管他不定英語科班出身，但由于幾年新教材的使用，他邊教邊學(xué)，自己在英語聽說讀寫等方面的能力得以不斷提高，教學(xué)效果甚佳，并在教學(xué)中享受到了無比的快慰。他用一句話概括自己的切身感受：如果要我教老教材，我再也不愿意了。另一種態(tài)度是：認為新教材好是好，但教師不適應(yīng)，在廣大農(nóng)村地區(qū)還是沿用老教材比較實際。在龍游湖鎮(zhèn)中學(xué)，我們召集湖鎮(zhèn)中學(xué)和湖鎮(zhèn)初中的英語教師參加座

8、談。他們說，我們農(nóng)村教師自己在聽說讀寫等方面的能力都不能過關(guān)，怎能勝任新教材的教學(xué)？所以，有一些教師在教學(xué)中仍沿用老教材或新老教材并用。湖鎮(zhèn)初中一位教師告訴我們，去年參加縣里會考，學(xué)校初二年級一個快班53名學(xué)生，及格以上的只有25名；而慢班更慘，僅有1名學(xué)生及格，學(xué)生厭學(xué)傾向十分嚴重。教學(xué)是一個十分復(fù)雜的過程，結(jié)果如何顯然有學(xué)生自身的因素，但不可否認教師的素質(zhì)是十分重要的。我們問在座的6位初中教師：“愿教新教材，還是老教材？”“愿教老教