分餅干得到的啟示

1、分餅干得到的啟示以往每到喝豆?jié){時間，保育員數(shù)好每組的幼兒人數(shù)然后把餅干放在桌子上的盤子里，或者請個別能力強(qiáng)的幼兒來分餅干，你不要看“輕”分餅干這項活，可在沒有請到分餅干的幼兒眼里，他們投來的是一種羨慕的眼光，在孩子升入小班后為了培養(yǎng)孩子的數(shù)數(shù)能力，在每天喝豆?jié){的時間會請每一小組里的任意一個幼兒來分餅干，使孩子個個都有機(jī)會來分餅干，不會因為請不到而有一種失落感：為什么我老是沒請到，是不是老師不喜歡我了`````許許多多一些不好的想法。因為

2、分餅干的人數(shù)增多了所以在每次分餅干前我都會說說要求：我們一組一組來分，先數(shù)一數(shù)你們一組有幾個小朋友，大聲的說出來我們一組人X個小朋友，然后來拿餅干，一人一塊``````由于每個孩子的發(fā)展的個體差異所以在分餅干時就會出現(xiàn)這樣那樣的情況：第一組請到的是博閱，她有點猶豫，聲音很輕，于是我鼓勵其他孩子和他一起數(shù)，有同伴跟她一起數(shù)數(shù)，博閱的聲音頓時響了許多，數(shù)好后她很高興地告訴我“我們這組有五個小朋友?！彼昧孙灨煞纸o同給的每個同伴的手中，蹦蹦跳

3、跳地回到了自己的位子上。第二組請到的是東東，他站起來告訴我們：“我們一組有五個小朋友?！薄拔覇査骸澳阍趺粗馈薄拔沂且粋€一個數(shù)的?！薄澳敲茨銘?yīng)該拿幾塊餅干？”我問?！拔鍓K?！彼贿吥蔑灨梢贿厰?shù)著，然后一人一塊正好分完。第三組請到的是榮榮，他離開位置，他伸著一個食指一邊走著點每個人一邊數(shù)數(shù)，數(shù)到了五個小朋友，然后過來數(shù)餅干，他拿了五塊，我沒有糾正他，于是當(dāng)他發(fā)完時卻看見他一臉木吶的樣子起來：“老師，少了一塊?！薄霸趺磿僖粔K呢？你們這給

4、是不是有五個小朋友？你再數(shù)數(shù)看？”于是我請他又?jǐn)?shù)了一次，可還是五個。我讓他再數(shù)一數(shù)餅干，他終于發(fā)現(xiàn)自己沒有餅干，抓頭頭皮笑嘻嘻說：“我把自己給忘記了！”噢，原來是這么回事！榮榮終于明白了，在榮榮第三次數(shù)人數(shù)的時候就先從自己開始數(shù)起，然后成功地數(shù)到他們一組有六人，又拿了一塊餅干，他拿著餅干臉上露出了燦爛的笑容。第四組請到的是瑩瑩，她從自己開始數(shù)了數(shù)說：“我們這組有三個人?！比缓笥植环判牡鼗仡^看了看，她馬上又說：“對的。”我朝她笑了笑，點點

5、頭。她滿意地拿了三塊餅干去分了。第五組請到的是一丹，她迅速地看了看，笑瞇瞇地跑過來和我說：“芳芳老師，我們這組有六人。”我很驚奇地問：“一丹你怎么這么快就數(shù)好了，你是怎么數(shù)的？”她甜甜地笑著回答我：“我用眼睛一瞟就知道了！”（她說話的樣子真的可以說用“得意”2個字來形容）“真的？你太厲害了！”我馬上表揚(yáng)了她。頓時許多孩子也跟著說：“我也可以用眼睛數(shù)的”這樣分餅干的方式孩子們都很樂意，孩子餅干也吃得津津有味，有時還“表揚(yáng)表揚(yáng)”餅干（餅干圓

6、圓，圓圓餅干，啊嗚一口，變成月亮，啊嗚一口完了），好像味道也比以前更好了！于是，我想每天都采用每組選一個幼兒來分餅干方法，讓每個孩子都有機(jī)會來數(shù)一數(shù)，拿一拿，分一分，吃一吃。他們在分餅干的過程中不僅感受到了數(shù)數(shù)的快樂，還發(fā)現(xiàn)了餅干的不同形狀、大小等等，慢慢地，分餅干變成了孩子們每天等待的最快樂的事情之一。新《綱要》中指出“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣”。數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)和價值取向是使兒童體會數(shù)學(xué)與大自然及

7、人類社會的密切關(guān)系；體會數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信與球體的不同特征，但是，只要他能從一堆積木中找出他想要玩的球，知道這個圓圓的可滾動的東西人們稱它為“球”，就可以了。如在分餅干吃餅干再平常不過的生活環(huán)節(jié)中，幼兒常常會只關(guān)注“點心吃什么？”“好不好吃？”“還有沒有”等，而教師則可以因勢利導(dǎo)，把幼兒的注意力引向“點心是什么形狀的”、“吃的時候，你將點心變成了什么形狀？”“可以用什么辦法知道點心夠不夠每個人都有一份”等。當(dāng)幼兒

8、思考解決這些問題的時候，也就習(xí)得了形狀、數(shù)量等數(shù)學(xué)經(jīng)驗。心理學(xué)告訴我們，每一年齡段幼兒數(shù)概念的發(fā)展，均有其自己的特點，但這并不等于告訴了我們幼兒對數(shù)概念的建構(gòu)，也是直線式的、機(jī)械式的。加德納說“并非所有的學(xué)生都采用相同的學(xué)習(xí)方法”，幼兒對事物的認(rèn)識是在不斷的與事物的矛盾沖突中獲得同化與順應(yīng)的平衡中建構(gòu)起來的，在幼兒數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，讓幼兒真正地做到“學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)的觀點和方法去解決身邊生動的實際問題，需要我們從觀念到行為做一次深刻的反思所有這