加速度概念

1、“加速度概念加速度概念”探究式教學的設計思路探究式教學的設計思路浙江上虞中學樊偉新高中物理新課程標準在課程目標上的基本理念之一就是：“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神?！睉斦f，在高中物理新教材中蘊含著眾多的培養(yǎng)學生探究能力的資源。高一新教材《速度改變快慢的描述加速度》就是其中一例。《速度改變

2、快慢的描述加速度》比較合理地安排在學生已知勻變速直線運動之后，這給學習加速度這一概念降低了臺階，但筆者認為，不能簡單地由勻變速直線運動簡單得出加速度這一概念，正如《教師用書》中所述“加速度是力學中的重要概念之一，也是高中一年級物理課中比較難懂的概念”，所以，我們必須改變教學策略，更好地落實知識和能力的培養(yǎng)。探究式教學不失為一種好的方法，在實際應用中收到了很好的效果，現將本課的設計思路展示給大家。一、構思過程一、構思過程這一節(jié)是概念課，但

3、加速度的概念不像質點等概念那樣，質點概念雖然抽象，但由于學生有直覺思維為基礎，還是比較容易理解的，而加速度這個概念具有“動態(tài)性”，對學生來說更加抽象，更加難以理解，應更講究教學策略。一般對概念課的教學方法有：（1）直接給出概念或定義，然后對此進行鞏固練習，加深理解。（2）提供一大堆數據或物理現象，歸納出共同點，然后給出概念，再鞏固練習，加深理解。對加速度概念的得出應采取第二種方法較好，因為。它是從易到難，從現象到本質，從形象到抽象，符合

4、學生的思維發(fā)展規(guī)律，容易為學生所接受，具有探究性的特點；然而，許多教師認為，概念是人為規(guī)定的，作為學生，用不著再去探究了，但是我想，讓學生用探究的方法，“走”一遍加速度概念的建立過程，應當是學生掌握加速度概念的最有效途徑。而且，這也是創(chuàng)新精神的反映。所以，這節(jié)課圍繞著“探究性”而展開。遇到的第一個問題是，要得出加速度概念所需的一系列速度值從何而來？絕大多數教師的方法是提供一堆現有數據或自己“造”一堆數據，然后用列表形式展示給學生，再由教

5、師歸納得出。這種方法雖然有效，但它缺乏科學性和可靠性，難懂其原理，這里再借助多媒體動畫向學生解釋原理，清楚又易懂，如圖2。那么，怎樣引課呢？為充分調動學生的積極性和使學生的思維發(fā)展能循序漸進，不感覺知識出現的突然性和為什么要有加速度概念等一系列問題，設計了一組直觀感受的實驗，讓學生在磕磕碰碰中學知識；對圖3（a）說明：看這個小球在軌道上的速度在慢慢的增大。（強調慢慢）。對圖3（b）說明：這個小球在這個軌道上的速度增大得較快?。◤娬{增大快

6、）問：請大家比較這兩個小球的速度變化的快慢情況？由于無法用肉眼看出，給學生設置了障礙，設置了懸念，并在學生猜想與假設的基礎上進行自主地探究。到這里，整節(jié)課的思路已基本形成，即：學生主觀感受（感受什么呢？讓他們感受的第一層是運動物體有速度，第二層是運動物體速度有變化，第三層是運動物體的速度變化有快有慢）──猜想與假設──提供物理模型──設置障礙實驗──實驗測量──分析數據──得出加速度的概念這樣一條探究之路。這一條探究之路其實已落實了本節(jié)

7、課的重點：加速度的概念及理解。本節(jié)課的難點：加速度方向的理解如何來突破呢？我的做法是：通過具體的例子，如，A車在2秒的時間內速度由10ms變?yōu)?5ms，則它的加速度是多大？B車在3秒的時間內速度由10ms變?yōu)?5ms，則它的加速度是多大？先讓學生感受，讓學生分組討論，讓他們自主認識到加速度只有大小還不能說明具體問題，要說明具體問題一定需要另一個因素，這一因素即為加速度的方向，使學生有恍然大悟，豁然開朗之感。為使物理知識回歸生活，向學生介