小學科學教學案例-《聲音是怎樣產(chǎn)生的》

1、探究科學探究科學體驗樂趣體驗樂趣《《聲音是怎樣產(chǎn)生的聲音是怎樣產(chǎn)生的》案例案例【主題主題】在科學教學中不斷地提出問題，培養(yǎng)學生自主探究科學問題的各方面能力，體驗其中的樂趣，促進更有效地學習自然規(guī)律，掌握科學知識。【案例背景案例背景】《義務教育小學科學新課程標準》指出應盡可能地向學生提供充分的科學探究的機會，使他們像科學家那樣在進行科學探究的過程中，體驗到學習科學的樂趣和魅力，一方面能增強學生科學探究的能力，另一方面能幫助學生更加有效和深

2、刻地獲取和掌握科學知識。小學科學作為一門承擔科學啟蒙任務的基礎課程。它強調(diào)了體驗、增長、獲取、尊重和善于等一系列科學學習的過程、方法和素養(yǎng)，讓學生真正做到學科學、愛科學，用科學。《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是四年級科學中一節(jié)探究型的課程。“聲音”本身就是一個對學生而言比較抽象的物體，而在這節(jié)課中，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的，不僅能培養(yǎng)學生的實驗觀察能力，并且通過幾個小實驗體會樂趣，把抽象化為具體，有效地掌握課程內(nèi)容?！景咐瑪喟咐?/p>

3、片斷】片段一師：“同學們，講臺桌上有鼓、鑼、橡皮筋、鋼尺，請問你們有什么辦法使它們發(fā)出聲音？”生：各抒己見，運用各種方法使這幾樣物體發(fā)出聲音?！瓗煟骸罢f的好，我們發(fā)現(xiàn)拉長橡皮筋不會發(fā)出聲音，撥動它會發(fā)出聲音；按壓尺子不會發(fā)出聲音，放在桌邊彈動它會發(fā)出聲音；按壓鼓不會發(fā)出聲音，可是敲打它會發(fā)出聲音。這是為什么呢？仔細觀察一下在發(fā)聲的物體都有什么變化呢？”生：“我發(fā)現(xiàn)撥動橡皮筋的時候發(fā)出聲音的時候，橡皮筋在左右晃動，而拉長它時沒有在動?！?/p>

4、生：“我發(fā)現(xiàn)撥動鋼尺的時候發(fā)出聲音的時候，鋼尺在上下擺動，而按壓它時沒有在動?！薄瓗煟骸斑€有我們有時候能發(fā)現(xiàn)周圍有蒼蠅在飛動，是因為我們聽到了“嗡嗡嗡”的聲音，請問這聲音是怎么產(chǎn)生的呢”生：“是蒼蠅的翅膀在振動?！盵設計意圖：運用本節(jié)課學到的知識，解釋周圍生活中發(fā)生的事情。使知識運用到生活中。]【案例反思案例反思】“物體由于振動產(chǎn)生聲音”這一自然規(guī)律對于學生來說是一個比較模糊，甚至是陌生的概念，根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗和認知水平，他們覺

5、得敲打、碰撞、摩擦……是物體發(fā)出聲音的直接原因，他們關注的是什么動作使物體發(fā)出了聲音，而不是發(fā)聲物體的變化，缺乏深入的探究聲音現(xiàn)象的本質(zhì)。所以在這堂課中教師主要是在起引導作用，根據(jù)小學生有限的理解、認知水平，設計一系列合適的探究活動，引導學生自主探究問題，解決問題，學到知識。并且在這一過程中，讓學生體會科學探究中的樂趣。我認為本節(jié)課教學突出了以下幾個方面：1、由扶到放，凸現(xiàn)探究過程學生的認知水平的局限性，許多認識僅存于表象，知識比較零散

6、、不連貫，因此其探究過程是一個由淺入深，艱辛的獲取真知的過程。為了有效完成這一探究歷程，課堂中不該是老師一味地演示實驗，傳授知識。而是采用師生互動，半扶半放的形式，指導學生利用鼓面上綠豆的跳動，從側面驗證鼓在發(fā)出聲音時是在振動；指導學生敲擊音叉，使音叉發(fā)聲，將音叉輕輕放入水中，觀察實驗現(xiàn)象。學生分組實驗，合作觀察，記錄現(xiàn)象，交流總結，得出結論“發(fā)聲的物體都是在振動”。從扶到放，這一過程清晰明了，具有層次性，符合小學生的認知規(guī)律。2、教給

7、方法，培養(yǎng)孩子們的自主意識在本節(jié)課探究實驗中，教師用課堂教學中常用的聽、看、摸、說等方法積極引導學生找尋物體發(fā)聲的共同特征，讓學生從各個方面去仔細地實驗，觀察現(xiàn)象。“聽”即是在尋找使物體發(fā)聲的方法時，要專心聽物體是否有發(fā)出聲音?！翱础奔日J真的觀察實驗結果，敲動鼓發(fā)出聲音后，鼓面上的綠豆會跳動；音叉敲擊發(fā)音后，水花四濺，泛起微波……“摸”即用手或其他身體部位去感知，如敲擊音叉使音叉發(fā)聲，用手或臉去觸摸，那種又麻又癢的感覺非常明顯，學生樂于