小學(xué)德育案例

1、小學(xué)德育案例小學(xué)德育案例1.某同學(xué)動(dòng)不動(dòng)就愛(ài)發(fā)脾氣。只要稍有不順心的事，他就很難控制自己的情緒，總要拿哪個(gè)人或哪件東西來(lái)出出氣。上課受批評(píng)，跟老師慪氣，在學(xué)校同學(xué)們有哪些不小心碰到他的時(shí)候就誰(shuí)邊發(fā)脾氣；總而言之，就是喜歡發(fā)脾氣。而且，他的脾氣還有個(gè)特點(diǎn)，那就是怪別人不好，因而總要罵人、摔東西，把他們當(dāng)成“出氣筒”。比如，上課玩東西被沒(méi)收了，跟老師發(fā)脾氣說(shuō)“小心你玻璃窗，哪天我就砸爛去”，同學(xué)掃地時(shí)，掃把不小心碰到了他的腳，就罵同學(xué)，別人

2、反抗就動(dòng)手，人人都把他當(dāng)成我們班的不定時(shí)炸彈，誰(shuí)惹他誰(shuí)倒霉?！痉治觥繎嵟莻€(gè)人的欲求和意圖遭到妨礙時(shí)產(chǎn)生的一種消極情緒體驗(yàn)。許多小學(xué)生，由于情緒的自我調(diào)控能力較差，沖動(dòng)性較為明顯，因此常常在不該發(fā)脾氣的時(shí)候發(fā)脾氣，因?yàn)橐稽c(diǎn)兒小事就會(huì)相互打起來(lái)，因?yàn)楦改傅哪承┳龇ú粔蚝侠矶鴽_他們大喊大叫……但小學(xué)生的憤怒來(lái)得急，去得也快，比如有的小學(xué)生可能今天因?yàn)榘l(fā)生一些矛盾而大發(fā)雷霆，而明天兩個(gè)人就可能一塊兒做游戲，這一點(diǎn)在小學(xué)低年級(jí)表現(xiàn)尤其明顯。在日

3、常生活中，引起憤怒的原因很多，每個(gè)人都不可避免地會(huì)產(chǎn)生憤怒的情緒體驗(yàn)。憤怒是一種有害的情緒狀態(tài)，常常會(huì)給人帶來(lái)意想不到的麻煩，如同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，師生關(guān)系緊張，而且長(zhǎng)期、持續(xù)的憤怒對(duì)個(gè)體的健康損害也是極大的。過(guò)度的憤怒甚至還會(huì)使人喪失理智，引發(fā)犯罪或其他后果，因此控制憤怒的情緒十分重要?！窘o孩子介紹了一些方法】由于憤怒常常是突發(fā)性的情緒反應(yīng)，在所有的情緒控制中，憤怒的控制是最難做到的，即使成人也會(huì)有“勃然大怒”的時(shí)候。但是，憤怒和其他情緒反

4、應(yīng)一樣也是可以控制的。1情境轉(zhuǎn)移法。日常生活中，有許多事會(huì)使人產(chǎn)生憤怒的情緒。如果遇到這種情況，我就讓學(xué)生們要盡量避開(kāi)，暫時(shí)躲一躲，以免刺激他發(fā)怒。比如，可以出去走一走，聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，或者和談得來(lái)的朋友在一起聊聊天，干點(diǎn)兒自己喜歡的事，心情就會(huì)好起來(lái)。2理智制怒法。當(dāng)你動(dòng)怒時(shí)，最好先想想以下問(wèn)題中的任何一個(gè)：我為什么生氣這事或這人值不值得我生氣生氣能解決問(wèn)題嗎生氣對(duì)我有什么好處可以在即將動(dòng)怒時(shí)對(duì)自己下命令：不要生氣!堅(jiān)持一分鐘!一分鐘堅(jiān)持住

5、了，好樣的，再堅(jiān)持一分鐘!再堅(jiān)持一分鐘!兩分鐘都過(guò)去了，為什么不再堅(jiān)持下去呢用理智來(lái)控制發(fā)怒的情緒反應(yīng)。3評(píng)價(jià)推遲法。我們通常都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，一件當(dāng)時(shí)使你感到“怒不可遏”的事，過(guò)了一段時(shí)間后，就會(huì)感覺(jué)到已經(jīng)不那么值得生氣了。因此，當(dāng)我們因?yàn)槟臣虑橐鷼鈺r(shí)，不妨先把它放下，等過(guò)一個(gè)小時(shí)、一個(gè)星期甚至一個(gè)月之后再去想它。4情感宣泄法。如果有的事情或人有充足的理由使我們發(fā)怒，這種情況下不妨坦率地把心中的不滿(mǎn)講出來(lái)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)心里會(huì)爽快一點(diǎn)兒

6、。也可轉(zhuǎn)移目標(biāo)發(fā)泄出來(lái)，比如去打沙袋，或去跳健美操，都能減少憤怒對(duì)自身的傷害。但要注意情感的宣泄要以不損害他人的利益為前提，不可多關(guān)注他，多給他發(fā)言的機(jī)會(huì)，對(duì)作業(yè)要求他要按時(shí)完成，改掉拖拉的習(xí)慣。從大禹治水想到的——學(xué)生德育案例一則基本情況基本情況班里有個(gè)男生小馮，在開(kāi)學(xué)不久后就引起了我的注意。我發(fā)覺(jué)他的性格夸張點(diǎn)可以用“囂張”這個(gè)詞來(lái)概括：平時(shí)走在班里，如果同學(xué)走在他前面，很可能被他大喝一聲“閃開(kāi)”而擠開(kāi)去。要是遇上他心情不好，更可能

7、被他一把拉開(kāi)；中午吃午餐時(shí)他則常常會(huì)拉開(kāi)擠在飯盒前的同學(xué)，挑上一盒先走。別人稍有微詞，他便動(dòng)輒惡言相向，甚至揮拳威嚇。課堂上，他也很少坐姿端正，認(rèn)真聽(tīng)講。時(shí)常有大聲打哈欠，或者隨意插嘴的表現(xiàn)出現(xiàn)……這一切的一切看在眼里，怒在心頭——這不是分明欺負(fù)我是青年教師，缺乏帶班經(jīng)驗(yàn)嗎？我下定決心要對(duì)他進(jìn)行一番徹底的改造。于是我加大了對(duì)他的監(jiān)控力度。在我的課桑，我對(duì)他的插嘴、接嘴、坐姿，都近乎挑剔地批評(píng)。而一旦有任課教師來(lái)告狀，我則會(huì)加倍地嚴(yán)厲批評(píng)

8、。然而該學(xué)生的性格也絕對(duì)張揚(yáng)，往往最后師生兩人都面紅脖子粗，不歡而散。他的謬論我自然不能接受，而我自認(rèn)為是絕對(duì)真理的做人道理也無(wú)法說(shuō)服他。師生間的氣氛緊張到了極至。這樣的僵局持續(xù)了將近2周。我發(fā)現(xiàn)小馮不但在日常行為規(guī)范方面毫無(wú)寸進(jìn)，甚至成績(jī)都有了明顯的下降趨勢(shì)。據(jù)同學(xué)反映，他除了在我的課上還稍有顧忌之外，在其他課上以前的毛病不僅沒(méi)有轉(zhuǎn)變，而且還變本加厲。我漸漸地發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的嚴(yán)重性了，同時(shí)也開(kāi)始反思自己的教育方式來(lái)了。小馮的個(gè)性從嚴(yán)師的角

9、度來(lái)看自然毫無(wú)可愛(ài)之處。但這也僅僅是性格問(wèn)題。如果因?yàn)槲也粔蚶硇缘慕逃绞绞顾a(chǎn)生逆反心理，那么恐怕他將義無(wú)返顧地向真正意義上的“差生”轉(zhuǎn)變了。我開(kāi)始為新的焦急與煩惱包圍。就在我一籌莫展之時(shí)，我突然想到從我開(kāi)始想要通過(guò)教育改變小馮的言行表現(xiàn)到目前的窘狀，采用的指導(dǎo)思想都是“改造”。我卻忘記了，我所面對(duì)的是活生生的人。既然不是物，我就沒(méi)辦法改造他。即便他一時(shí)懾于我的高壓政策而稍作收斂，那也只是虛與委蛇，早晚必定故態(tài)復(fù)萌，甚至是有過(guò)之無(wú)不及

10、的局面。那么既然我的“改造”教育模式已被事實(shí)證明無(wú)效，那還不如換種方式。鯀以壅堵之法治水，然水患不消。大禹以疏導(dǎo)之法治水，遂解民于倒懸。看來(lái)關(guān)鍵還在于我得改變對(duì)他的教育方式。冰凍三尺，非一日之寒冰凍三尺，非一日之寒——背景的分析背景的分析但是改變不等于放棄。如果我一時(shí)賭氣撒手不管，很可能他也就不再記恨于我。但是這種放棄可能造成的后果讓我不寒而栗。既然身為教師，我就必須對(duì)我的每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)?？赡苁墙處熉殬I(yè)先天賦予的責(zé)任感吧，我為選擇合適的