小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和銜接問題

1、小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和銜接問題一、前言進(jìn)入九十年代以來，隨著外語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，越來越多的小學(xué)開始開設(shè)外語課，其中主要是英語。社會力量從事的低年齡英語教學(xué)也呈現(xiàn)迅速發(fā)展的趨勢。不少地區(qū)還進(jìn)行了小學(xué)英語教學(xué)的實驗和研究，并取得了一些成功的經(jīng)驗。但是，由于眾多的原因，現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量還不盡如人意，小學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)存在的銜接問題也越來越明顯。筆者近來有機會與北京、天津、長春、南京、上海、長沙、杭州等地從事低年齡英語教學(xué)的教師探

2、討兒童英語教學(xué)問題。不少教師提出同樣的問題：為什么小學(xué)階段學(xué)過英語或業(yè)余學(xué)過英語的學(xué)生上初中以后，與沒有學(xué)過英語的學(xué)生相比，并沒有在英語方面顯示出優(yōu)勢？看來，小學(xué)和社會力量從事的低年齡英語教學(xué)的效果確實存在問題。其實，有關(guān)專家早就指出，應(yīng)該注意小學(xué)英語教學(xué)的實際效果。有關(guān)研究資料也顯示，小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生比起初中開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生在總體英語能力方面并無明顯的優(yōu)勢（束定芳，莊智象，1996）。小學(xué)學(xué)過英語的學(xué)生上初中后沒有顯示出優(yōu)勢

3、可能有多方面的原因。比如，這些學(xué)生因為學(xué)過英語，產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，從而失去優(yōu)勢。但是筆者認(rèn)為，最根本的原因在于小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量以及小學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)的銜接存在問題。二、小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量問題1.缺乏小學(xué)英語教學(xué)大綱小學(xué)階段開設(shè)英語課的必要性、可行性以及小學(xué)英語教學(xué)的目的和要求一直是國內(nèi)外外語教育界及政府教育部門爭論不休的問題。小學(xué)生學(xué)習(xí)外語主要是具有年齡優(yōu)勢，即如果從小開始學(xué)習(xí)外語，以后在外語方面取得成功的可能性更大。各方面

4、人士似乎在這一點上已經(jīng)達(dá)成共識。但小學(xué)英語教學(xué)的效果還取決于很多其他因素，如師資條件、教學(xué)條件、兒童認(rèn)知能力的發(fā)展程度、對母語發(fā)展的影響、其他課業(yè)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等等。由于理論上尚未解決的問題以及現(xiàn)存的人力、物力、財力等問題，我國教育部門的中小學(xué)外語教育的政策是：集中精力抓好中學(xué)外語教育，支持一部分城市重點小學(xué)進(jìn)行外語教育，鼓勵社會力量從事低年齡外語教育。我國教育部門對小學(xué)外語教育沒有提出統(tǒng)一的要求，也沒有制訂小學(xué)英語教學(xué)大綱，雖然有的地區(qū)已

5、有地方性教學(xué)目的和教學(xué)要求，但實際指導(dǎo)作用并不明顯。社會力量從事的低年齡英語教學(xué)更是放任自流。低年齡外語教育實際上成為整個外語教育領(lǐng)域的一塊“自留地”。不容置疑，“自留地”外語教學(xué)的質(zhì)量是沒有保證的。由于教育部門沒有統(tǒng)一的要求，各地區(qū)、各學(xué)校對小學(xué)英語教學(xué)的重視程度存在較大差異，是否開設(shè)英語課也基本上由各學(xué)校自己決定。有的學(xué)校為了爭“重點校”，為了吸引生源，在不具備條件的情況下也開設(shè)英語課。有的小學(xué)甚至沒有專職的英語教師，英語課由聘請的

6、教師擔(dān)任。另外，教育部門對小學(xué)英語課的檢查和評估也不像其他科目那么嚴(yán)格。這種政策性的“曖昧”態(tài)度，是導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量存在問題的根本原因。2.缺乏適用的小學(xué)英語教材缺乏適用的教材也是小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量不盡如人意的重要原因。由于沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段都只能是教師自己說了算。沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，編寫教材也就缺乏可靠的依據(jù)。就筆者看到的幾種教材而言，它們的內(nèi)容含量和難易程度都存在較大差異

7、。內(nèi)容太多或太少，太難或太易，都不會達(dá)到滿意的教學(xué)效果。另外，教材的編寫也缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。有的教材沒有注意吸收英語教學(xué)研究的最新成果，沒有體現(xiàn)新的教學(xué)思想，更沒有體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)外語的特點。編排形式也過于陳舊，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。訂區(qū)域性的教學(xué)大綱，比如針對大中城市和小城市及農(nóng)村制訂不同的大綱；或者根據(jù)南北、東西不同地區(qū)的特點制訂不同的大綱。不管制訂哪種教學(xué)大綱，小學(xué)英語教學(xué)的目的應(yīng)該是：培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)

8、習(xí)策略，利用兒童外語學(xué)習(xí)的年齡優(yōu)勢，使他們在英語語音和聽說方面打下良好的基礎(chǔ)。在現(xiàn)行初中英語教學(xué)大綱尚未修訂的情況下，盡量避免小學(xué)教學(xué)大綱與初中教學(xué)大綱的重復(fù)。教學(xué)大綱制定后應(yīng)著手編寫適用的教材，并鼓勵“一綱多本”。2.規(guī)范和整頓現(xiàn)有小學(xué)英語教學(xué)在研究制訂小學(xué)英語教學(xué)大綱的同時，教育部門應(yīng)該規(guī)范和整頓現(xiàn)有小學(xué)英語教學(xué)。對不具備條件的學(xué)校，要求他們不要開設(shè)英語課。對已開設(shè)英語課的學(xué)校的教學(xué)效果要進(jìn)行檢查和評估，使小學(xué)英語教學(xué)收到實效，并逐

9、步走向正確的發(fā)展軌道。在尚未制訂全國統(tǒng)一的小學(xué)英語教學(xué)大綱的情況下，制訂地區(qū)性的統(tǒng)一要求，使本地區(qū)的小學(xué)生畢業(yè)后，無論到哪所中學(xué)，都能與其他學(xué)生保持大致相同的水平，以便初中階段的統(tǒng)一教學(xué)。對社會力量從事的低年齡英語教學(xué)，主管部門要多加監(jiān)督和指導(dǎo)。3.廣泛開展小學(xué)英語教學(xué)的研究，加強師資隊伍建設(shè)小學(xué)英語教學(xué)的研究主要包括兒童英語學(xué)習(xí)心理的研究、學(xué)習(xí)方法的研究、教學(xué)方法的研究、教材的研究、評估標(biāo)準(zhǔn)和評估手段的研究等。要結(jié)合兒童學(xué)習(xí)英語的特點

10、進(jìn)行研究，比如語音的研究、認(rèn)知學(xué)習(xí)的研究等。這些研究應(yīng)該比小學(xué)英語教學(xué)的開展先行一步，但現(xiàn)在卻是落后一步。只有在充分的理論研究的指導(dǎo)下，小學(xué)英語教學(xué)才能真正收到實效，才能提高小學(xué)英語教學(xué)的整體質(zhì)量。在開展小學(xué)英語教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，加強小學(xué)英語教學(xué)師資隊伍的建設(shè)。目前小學(xué)英語教師不僅數(shù)量少，而且教師的素質(zhì)沒有保證。很多小學(xué)聘請兼職教師，有的甚至臨時招聘高中畢業(yè)生任教。小學(xué)英語教師除了應(yīng)該具備一般教師的素質(zhì)外，還應(yīng)該在英語語音和聽說方面有較

11、深的功底。一方面要擴大小學(xué)英語教師的來源，鼓勵師專畢業(yè)生到小學(xué)任教。同時要重視和完善小學(xué)英語教學(xué)，提高小學(xué)英語教學(xué)的地位，從而吸引更多的英語教師從事小學(xué)英語教學(xué)工作。4.除提高教學(xué)質(zhì)量以外，現(xiàn)在的當(dāng)務(wù)之急是研究小學(xué)英語教學(xué)與初中英語教學(xué)如何較好地銜接?，F(xiàn)行初中英語教學(xué)大綱頒布不久，要在近期對這一大綱作大的修改是不可能的，關(guān)鍵是在小學(xué)英語教學(xué)自身挖掘潛力。如在小學(xué)階段著重培養(yǎng)能力也是解決重復(fù)學(xué)習(xí)的辦法之一?，F(xiàn)在初中英語教學(xué)也提倡能力的培養(yǎng)