層級管理

1、層級管理：大規(guī)模學(xué)校年級組地位改革探析層級管理：大規(guī)模學(xué)校年級組地位改革探析作者：羅宏宇文章來源：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：2761更新時間：2006228..層級管理：大規(guī)模學(xué)校年級組地位改革探析層級管理：大規(guī)模學(xué)校年級組地位改革探析瀘州市敘永縣第二中學(xué)校瀘州市敘永縣第二中學(xué)校羅宏宇羅宏宇【內(nèi)容提要】本文針對大規(guī)模學(xué)校師生數(shù)量較大，班級較多的實際情況，分析傳統(tǒng)教育教學(xué)層級管理模式與其不適之處，強(qiáng)調(diào)提升與強(qiáng)化年級組地位的必要性，使之成為具有本年級

2、人事管理、財務(wù)管理、考核評估管理權(quán)力的名符其實的教育教學(xué)管理基層行政組織。并試圖以此觀念為思考基礎(chǔ)，重新構(gòu)建年級組與各職能處室、教研組、備課組的關(guān)系，解決學(xué)校行政管理與業(yè)務(wù)管理之間的矛盾，探析一種既能夠有效提高學(xué)校行政管理效率，又能夠不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量的層級管理新模式?！娟P(guān)鍵詞】層級管理大規(guī)模學(xué)校年級組地位改革任何一所學(xué)校，規(guī)模的擴(kuò)大、數(shù)量的增加、條件的改善、隊伍的建設(shè)、結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、質(zhì)量的提高、效益的增長、適應(yīng)性的增強(qiáng)、校園文化的建設(shè)

3、都屬于學(xué)校發(fā)展的范疇。規(guī)模的擴(kuò)大和數(shù)量的增加都是外延的發(fā)展，是淺層次的發(fā)展。結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、質(zhì)量的提高、效益的增長、適應(yīng)性的增強(qiáng)、學(xué)校文化的建設(shè)都是學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展。如何協(xié)調(diào)并解決好外延發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)系，必須根據(jù)學(xué)校發(fā)展的客觀實際，在承認(rèn)差異、認(rèn)清現(xiàn)狀、追求卓越的前提下，以鄧小平“三個面向”為指導(dǎo)，樹立正確的學(xué)校發(fā)展觀，確立切合實際、行之有效的發(fā)展之路，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。一間學(xué)校的教育教學(xué)管理水平的高低直接關(guān)系學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

4、目前學(xué)校管理體系參照“管理場”的理論和各校自身的辦學(xué)實踐，一般選擇層級管理模式。層級管理的核心是在校長的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，充分發(fā)揮各級管理人員的積極性、創(chuàng)造性，做到各級管理各司其職，各負(fù)其責(zé)，各安其位，下級服從上級，全校服從校長，校長向上級行政部門負(fù)責(zé)。上、下級之間可以越位了解情況，但不得越位指揮工作，保證學(xué)校各項工作正常有序地進(jìn)行。革的不斷深化，學(xué)校管理的變革呈現(xiàn)出一些明顯的趨勢，其中的“橫向”化趨勢被管理學(xué)界譽(yù)為“橫向革命”。從學(xué)校管理看

5、，一些大規(guī)模學(xué)校成立類似于企業(yè)事業(yè)部的年級組，與原有的直線型組織體系相結(jié)合，淡化教務(wù)處等條狀組織體系的指揮功能，強(qiáng)化年級組等塊狀組織體系的管理功能，條塊結(jié)合，以塊為主?！皺M向化”的發(fā)展趨勢集中在最大限度地縮短學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教學(xué)一線的垂直距離，加強(qiáng)與教師、學(xué)生的直接溝通和交流。1、年級組的異軍突起：在學(xué)校辦學(xué)規(guī)模較小的時期，每個年級的班數(shù)較少。九十年代中后期以來，隨著就學(xué)人口高峰的來臨，隨著社會對教育需求的不斷增長，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模獲得了跨越式發(fā)

6、展，一些學(xué)校一個年級的教學(xué)班已經(jīng)從一位數(shù)向兩位數(shù)跨越，現(xiàn)在有的已經(jīng)超過十五個班的規(guī)模；此外，隨著學(xué)校教育專業(yè)化的不斷推進(jìn)，完全中學(xué)又分設(shè)為初中部與高中部，加上由于學(xué)校合并而帶來的校區(qū)分置問題，無形中增強(qiáng)了年級管理的重要性。在以上諸多教育實踐要素的影響下，年級組應(yīng)運(yùn)而生，而且茁壯成長，它在學(xué)校管理中的重要性與實用性，在短短十年內(nèi)已經(jīng)超越教研組，而成為學(xué)校管理中的基層行政單位。學(xué)校教師的教學(xué)評價、評優(yōu)評差、職稱評聘等等，雖然年級組的評價并不

7、享有最終的決策權(quán)，但他們提供的材料與信息，已經(jīng)成為最終評定的決定性依據(jù)。在這種情況下，年級組享有的權(quán)利不再局限于上情下達(dá)，不再局限于對基層教師的協(xié)調(diào)，已經(jīng)成為實際的第二層學(xué)校行政管理組織。2、年級組管理的優(yōu)勢：由于年級組的管理幅度較小，對教師業(yè)務(wù)的規(guī)范與監(jiān)督、對教師的評價與調(diào)動的力度得以增大，學(xué)校的管理決策可以通過年級組迅速落實：既有利于學(xué)校管理上情下達(dá)，又有利于學(xué)校管理下情上達(dá)。從年級組管理的優(yōu)勢來看，主要體現(xiàn)在以下三個方面：其一，年

8、級組管理屬于任務(wù)型管理模式，有利于學(xué)校管理任務(wù)的落實。年級組有著非常明確的組織目標(biāo)：提高當(dāng)前年級的教育教學(xué)業(yè)績。采納凡是有利于年級組教學(xué)業(yè)績提高的行動，就是年級組管理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，其管理效率自高一籌。其二，年級組管理屬于同質(zhì)型管理模式，有利于學(xué)校管理決策的規(guī)范與統(tǒng)一。在年級組管理模式下，對教師教育教學(xué)行為的規(guī)范與統(tǒng)一，基于同一年級的教育策略與教育環(huán)境而存在，學(xué)校對教師教育教學(xué)行為的引導(dǎo)與監(jiān)督更具針對性。其三，年級組是“行政性質(zhì)”的管理機(jī)構(gòu)