教育心理學各章節(jié)的基礎知識答案

1、第一部分：教育心理學各章節(jié)的基礎知識答案一、選擇、填空、判斷1、根據(jù)遷移的性質(zhì)分類，遷移有（負遷移）。2、用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實驗，揭示事物學習現(xiàn)象的心理學家是（桑代克）。3、道德品質(zhì)的基礎是（道德認識）。4、定勢對遷移的影響有兩種：（促進和阻礙）。5、學習策略教學實現(xiàn)的途徑有兩種，（一種是學科滲透式教學；另一種是學習策略的專門訓練）。6、教育心理學的研究對象（是學校教育情境中學生學習和教師教學的基本心理學規(guī)律）。7、對于“性質(zhì)“一詞可

2、有兩種理解：（一是科學性質(zhì)。兼有自然科學和社會科學性質(zhì)的中間科學；另一種理解是指學科性質(zhì)，教育心理學既具有理論性，又具有應用性，是一門基礎理論與應用學科）。8、遺傳決定論認為兒童心理發(fā)展是由先天的、不變的遺傳所決定的。兒童心理發(fā)展的過程就是這些先天遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展和自我表露過程，與外界影響、教育無關(guān)；外界影響和教育即使對兒童心理發(fā)展起作用，至多只能促進或延緩遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展和自我表露，不能改變它的本質(zhì)。9、環(huán)境決定論的代表人物主要有

3、華生和斯金鈉等。在個體心理發(fā)展的觀點上，華生否認行為的遺傳，強調(diào)環(huán)境對人的發(fā)展的作用。從刺激反應的公式出發(fā)，認為環(huán)境和教育是行為發(fā)展的唯一條件。觀點不僅夸大了教育的作用，而且忽視了人類心理發(fā)展的內(nèi)部機制，否定了人的主動性、能動性和創(chuàng)造性。斯金納也是環(huán)境決定論者。他主張有機體帶著先天的機能來到世界，但他首先關(guān)注的是環(huán)境因素在兒童行為發(fā)生和發(fā)展中所起的作用。斯金鈉認為，人的行為大部分是操作性的，任何習得行為，都與及時強化有關(guān)。因此，可以通過

4、強化來塑造兒童的行為。10、建構(gòu)主義的發(fā)展觀主要代表有（皮亞杰等）。11、社會歷史發(fā)展理論主要代表人物是（維果斯基）。12、（朱智賢）的兒童整體發(fā)展理論。13、布魯納是認知主義學習觀的重要代表人物，認知發(fā)現(xiàn)理論認為，學習的實質(zhì)在于主動形成認知結(jié)構(gòu)。布魯納認為學習是一個主動形成和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程，是在內(nèi)在動機的推動下，學習者主動對新知識加以選擇、轉(zhuǎn)換、儲存和應用的過程。認為學習過程可以分為知識的活的、轉(zhuǎn)化和評價三個幾乎同時發(fā)生的過程。1

5、4、（加涅）被公認為是將行為主義學習觀與認知主義學習觀相結(jié)合的代表。15、美國心理學家（威特羅克）可以看成是建構(gòu)主義學習觀的一個代表。16、美國心理學家杜威認為解決問題一般包括（困惑、診斷、假設等）五個步驟。17、根據(jù)強化的效果可分為（正強化與負強化）。心理學家不提倡運用負強化。18、依隨于是否作出某個反應進行正強化或負強化被稱之為（強化訓練），它可以分為四種形式：（獎賞訓練；取消訓練；懲罰訓練；回避訓練）。19、人本主義心理學家馬斯洛

6、先后提出了七種需要（生理需要；安全需要；歸屬與愛的需要；尊重的需要；求知的需要；審美的需要；自我實現(xiàn)的需要）。馬斯羅還將七層次需要分為兩大類，其四個層次稱為（基本需要），后三個層次為（高級需要）。20、根據(jù)阿特金森提出的成就動機理論，規(guī)定成就動機強度的因素有三個：（一個追求成就的行為強度，用M來表示；一個認知到的成功可能性，用P來表示；一個滿足感，用I來表示）。21、人在追求成就時有兩種傾向，一種是追求成功傾向，一種是回避失敗的傾向。據(jù)

7、此把人區(qū)分為成就動機水平高低不同的兩類人，成就動機水平高的人追求成功的傾向大于回避失敗的傾向，成就動機低的人追求成功的傾向小于回避失敗的傾向。高級階段，它能夠揭示事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系，并主要表現(xiàn)在概念形成和問題解決中。10、社會性：是個體在社會化過程中發(fā)展起來，與社會存在相適應的一切特征和典型的行為方式的總和。11、自我意識：是主體對其自身的認識，是其社會性和個性發(fā)展的重要方面。自我意識的發(fā)展主要集中體現(xiàn)在自我評價、自我體驗和自我調(diào)

8、控。12、認知方式：也稱認知風格，是指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式。它是一種比較穩(wěn)定的心理特征，個體之間存在很大的差異。13、學習：是人與動物在生活過程中獲得個體行為經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起或思維的較持久變化的過程。14、觀察學習：就是人們通過觀察他人（或稱“榜樣“）的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導學習者做出與之相對應的行為的過程。15、頓悟：也叫領悟，學習就是一種突然的領悟和理解，領悟是對情境全局的知覺，是對問題情境中實物關(guān)

9、系的理解，也就是完形的組織過程。16、陳述性知識：是關(guān)于事物及其關(guān)系的指示，或者說成是關(guān)于“是什么“的指示，它包括事實、規(guī)則、發(fā)生的事件、個人的態(tài)度等。17、程序性知識：是關(guān)于“如何做“的知識，它是一種經(jīng)過學習自動化了的關(guān)于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動中進行具體操作。程序性知識也可以被稱之為“技能“。18、概念學習：就是學習者把具有共同屬性的事物集合在一起并冠以一個名稱，把不具有此類屬性的事物排除出去。19、動作技能：又稱運動技

10、能，指在練習的基礎上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務的能力，如書寫、體操、游泳、舞蹈等。動作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相應的神經(jīng)過程來實現(xiàn)的。20、智力技能：指借助于內(nèi)部語言在頭腦中進行的智利活動方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。智力技能是通過學習而形成的，它是一種按照客觀的、合理的、完善的程序組織起來的認知活動方式，是一種內(nèi)隱的智力操作，沒有明顯的外部動作。21、學習策略

11、：就是指學習者在學習活動中有效的學習規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。22、自我調(diào)節(jié)學習：是指學習者為了保證學習的成功、提高學習效果、達到學習目標，主動地運用與調(diào)控元認知、動機與行為的過程。它強調(diào)學習者能夠積極激勵自己擁有與調(diào)用適當?shù)膶W習策略進行學習。23、學習遷移：是在某一種學科或情境中獲得的技能、知識、理解或態(tài)度對在另一學科或情境中技能、知識、理解或態(tài)度的獲得的影響。簡單地說，學習遷

12、移就是指一種學習活動對另一種學習活動的影響。24、產(chǎn)生式：就是有關(guān)條件和行動的規(guī)則，簡稱CA規(guī)則。25、動機：是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動力。動機由內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個基本因素構(gòu)成。26、學習動機：是直接推動人們進行學習的直接原因和內(nèi)部動力。或指激發(fā)、定向和維持學習行為的心理過程。學習動機支配了學生的學習行為。27、成就動機：指個體為達到某一有價值的社會目標的內(nèi)部動力。28、歸因：是人們對自己或他人