新課程理念案例分析

1、1新課程理念案例分析新課程理念案例分析1.[案例描述]一位老師上20以內(nèi)的退位減法“十幾減9”，投影屏幕上顯示公園里賣氣球的場(chǎng)景，小朋友在買氣球，總共有15個(gè)氣球，賣掉了9個(gè)，先讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，再列出算式159，接著放手讓學(xué)生嘗試、探索計(jì)算方法，最后組織小組交流算法，結(jié)果有5種不同的方法：①1510=551=6②109=115=6③96=15159=6④55=0104=6⑤54=1105=515=6這位老師提問(wèn)：在這些方法中，你喜歡

2、哪一種方法？為什么？學(xué)生的回答，老師統(tǒng)統(tǒng)是微笑、點(diǎn)頭、贊許，沒(méi)有評(píng)價(jià)哪一種方法最好，接下來(lái)的練習(xí)，又允許學(xué)生選擇自己喜歡的方法來(lái)做。答：這位老師能從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，因材施教，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了開放空間，體現(xiàn)了以學(xué)導(dǎo)教，使“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”，尊重學(xué)生的意見，小心呵護(hù)，老師有新課標(biāo)理念；體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者

3、、合作者；學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是自我建構(gòu)的過(guò)程學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是自我建構(gòu)的過(guò)程，除了他自己，任何人都無(wú)法代替。2.[案例描述]課堂上當(dāng)老師一宣布小組討論、交流，前排的學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽不清誰(shuí)在說(shuō)什么，一分鐘后，老師一喊“?！保瑢W(xué)生立即安靜下來(lái)。答：片面追求合作學(xué)習(xí)，重議輕思，生無(wú)獨(dú)立思考，要先思后議；重說(shuō)輕聽，聽有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，引導(dǎo)學(xué)生傾聽，做文明的小聽眾；重說(shuō)輕評(píng)，忽視了學(xué)生與學(xué)生的評(píng)價(jià)。小組合

4、作學(xué)習(xí)注意獨(dú)立思考（20—30秒）聽他人說(shuō)什么注意讓學(xué)生評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)不僅是相互說(shuō)說(shuō)，而要讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一合作學(xué)習(xí)不僅是相互說(shuō)說(shuō)，而要讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。個(gè)生動(dòng)活潑，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。3、[案例描述]一年級(jí)上冊(cè)P34《跳繩》（8和9的加減法）的主題圖上有：1幢教學(xué)樓，教學(xué)樓邊上有1面五星紅旗和許多樹木，操場(chǎng)上有8個(gè)小朋友

5、在跳繩，問(wèn)題是“說(shuō)一說(shuō)”。下面是教師B按教材教的教學(xué)片斷：①出示掛圖。②提問(wèn)題。師：看了這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：我看見了房子？師：你真能干。生2：我發(fā)現(xiàn)了紅旗。生3：我發(fā)現(xiàn)了樹木。生4：我發(fā)現(xiàn)了小朋友在跳繩。生5：我發(fā)現(xiàn)了地上有小草?！處煵还軐W(xué)生如何回答，都一一加以肯定，以示教學(xué)的民主。待過(guò)了5分鐘，教師急忙拋出：“誰(shuí)能提出有關(guān)8的加減法？”答：我們廣大教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，首先考慮到的是問(wèn)題的開放性，在數(shù)學(xué)探究過(guò)程中，設(shè)計(jì)出了大量

6、的開放性的，具有一定思維空間的問(wèn)題。但是，這些問(wèn)題同樣存在了目的性不強(qiáng)，答案不著邊際3答：有的教師認(rèn)為，如果對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)化，那就談不上算法多樣化，似乎多樣化與優(yōu)化之間存在矛盾。其實(shí)不然，方法和方法之間根本不存在優(yōu)劣之分，任何優(yōu)越性與不足都是與一定的環(huán)境相聯(lián)系的。算法優(yōu)化是學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)與感悟的過(guò)程，不是群體或教師的優(yōu)化。對(duì)個(gè)體而言，是個(gè)體對(duì)原有的計(jì)算方法優(yōu)化的過(guò)程，是個(gè)體思維發(fā)展、提高的過(guò)程。如果不對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)化，那么我們的學(xué)生就

7、沒(méi)有收獲，沒(méi)有提高。在優(yōu)化算法的過(guò)程，教師必須注意兩點(diǎn)：第一，優(yōu)化的主體是學(xué)生優(yōu)化的主體是學(xué)生，要尊重學(xué)生的想法，教師應(yīng)把選擇判斷的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，優(yōu)化的過(guò)程是學(xué)生自我完善的過(guò)程，產(chǎn)生修正自我的內(nèi)需，從而“悟”出屬于自己的最佳方法。教師在評(píng)價(jià)算法時(shí)，不要講“優(yōu)點(diǎn)”，而要講“特點(diǎn)”，把優(yōu)點(diǎn)讓學(xué)生自己去感悟，這才能達(dá)到優(yōu)化的目的。第二，教師要明確“優(yōu)化優(yōu)化”并不是統(tǒng)一一種方法并不是統(tǒng)一一種方法，把優(yōu)化的過(guò)程作為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找更好方法的過(guò)程

8、，尊重學(xué)生的選擇，只要學(xué)生認(rèn)為合適、自己喜歡，教師就應(yīng)加以肯定和鼓勵(lì)。6.案例描述：有一節(jié)“100萬(wàn)有多大”的數(shù)學(xué)課，教師設(shè)計(jì)了許多“100萬(wàn)”的實(shí)例其中有一個(gè)是“100萬(wàn)顆米粒”讓學(xué)生感到體積“很大”，另有一個(gè)是“100萬(wàn)個(gè)細(xì)胞”讓學(xué)生感到體積“很小”課堂小結(jié)時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我知道了“100萬(wàn)”可以很大也可以很小教師肯定了該學(xué)生的回答，并表?yè)P(yáng)了這種辯證的觀點(diǎn)試分析該教師的做法是否正確？“100萬(wàn)有多大”這節(jié)課的教學(xué)核心是

9、什么？答題要點(diǎn)：該教師的做法不正確，他混淆了“數(shù)大數(shù)大”與“量大量大”的概念?！?00萬(wàn)有多大”這節(jié)課的教學(xué)核心是：感受大數(shù)簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要讓學(xué)生感受到感受大數(shù)簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要讓學(xué)生感受到“100萬(wàn)”是一個(gè)很大的數(shù)一個(gè)很大的數(shù)7、案例描述兩位教師上《圓的認(rèn)識(shí)》一課。教師A在教學(xué)“半徑和直徑關(guān)系”時(shí)，組織學(xué)生動(dòng)手測(cè)量、制表，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“在同一圓中，圓的半徑是直徑的一半”。教師B在教學(xué)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：師：通過(guò)自學(xué)，你知道半徑

10、和直徑的關(guān)系嗎生1：在同一圓里，所有的半徑是直徑的一半。生2：在同一圓里，所有的直徑是半徑的2倍。生3：如果用字母表示，則是d=2r。r=d／2。師：這是同學(xué)們通過(guò)自學(xué)獲得的，你們能用什么方法證明這一結(jié)論是正確的呢生1：我可以用尺測(cè)量一下直徑和半徑的長(zhǎng)度，然后考查它們之間的關(guān)系。師：那我們一起用這一方法檢測(cè)一下?！瓗煟哼€有其他方法嗎生2：通過(guò)折紙，我能看出它們的關(guān)系。……思考題：（1）兩案例的主要共同點(diǎn)是什么？（2）是否真正了解學(xué)生的