皮亞杰認知發(fā)展四個階段

1、皮亞杰：認知發(fā)展的四個階段皮亞杰：認知發(fā)展的四個階段1.感知運動階段（02歲）這個階段的兒童的認知活動，主要通過探索感知覺與運動之間的關系獲得動作經(jīng)驗，兒童的語言和表象尚未產生。這個時候，兒童形成了一些低級的行為圖式，來適應外部環(huán)境，并進一步探索外部環(huán)境。兒童通過看、抓和嘴的吸吮來了解外部環(huán)境。這個階段的后期，兒童開始使用符號和語言。這個階段，兒童在認知上發(fā)展了客體永恒性，知道了消逝了的事物的存在。另外，具有了合乎邏輯的目標定向行為。2

2、.前運算階段（27歲）運算是指內部的智力或者操作。兒童在感知運動階段后期，能夠運用一些動作圖式，但是這些圖式需要與具體運動動作相聯(lián)系，對于回憶過去、明了信息、做計劃是無效的。按照皮亞杰的觀點，和動作分離的認知的第一種類型是使得動作圖式符號化，即形成和使用字詞，手勢、標記、想象等符號的能力，而這些能力是前運算階段的主要成就。這個階段，兒童具備了符號言語功能，詞匯得到發(fā)展。這個階段的兒童，思維具有不可逆性，尚未獲得守恒概念。兒童還是自我中心

3、主義的，雖然并非總會如此。3.具體運算階段（711歲）這個階段的兒童的認知結構已經(jīng)發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，思維可以逆轉。隨著守恒、分類、順序排列、運算能力的掌握，處于具體運算階段的學生已經(jīng)發(fā)展出思維的完整性、邏輯性的體系。在皮亞杰看來，兒童解決守恒問題的依賴于三個基本原因的理解：同一性、補償性、可逆性。但是這個階段的兒童的思維仍然需要具體事務的支持，兒童還不能進行抽象邏輯思維。對于規(guī)則的遵守，變現(xiàn)比較刻板。4.形式運算階段

4、（11歲成年）這個階段的兒童的思維是以命題形式進行的，并且能夠發(fā)展命題之間的關系，能夠依據(jù)邏輯推理、歸納或者演繹的方式來解決問題；能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能夠做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近成人。這個階段的兒童能夠進行“假設——演繹”推。具有了系統(tǒng)思維能力。這己的機體)充滿了好奇心，知道自己的性別，也知道動物是公是母，常常問問這，動動那。這時候，如果成人對于孩子的好奇心以及探索行為不橫加阻撓，讓他們有更多機會去自由參加各種活動

5、，耐心地解答他們提出的各種問題，而不是嘲笑；禁止，更不是指責，那么，孩子的主動性就會得到進一步發(fā)展；表現(xiàn)出很大的積極性與進取心。反之；如果父母對兒童采取否定與壓制的態(tài)度，就會使他們認為自己的游戲是不好的，自己提出的問題是笨拙的，自己在父母面前是討厭的；致使孩子產生內疚感與失敗感(所謂內疚感，就是認為自己做錯了事情，做壞了事情)，這種內疚感與失敗感還會影響下一階段的發(fā)展。第四階段第四階段獲得勤奮感而避免自卑感獲得勤奮感而避免自卑感（從六歲

6、到十一、二歲是學齡初期。）這是獲得勤奮感避免自卑感階段。學齡初期兒童的智力不斷地得到發(fā)展，特別是邏輯思維能力發(fā)展迅速，他們提出的問題很廣泛，而且有一定的深度。他們的能力也日益發(fā)展，參加的活動已經(jīng)擴展到學校以外的社會。這時候，對他們影響最大的已經(jīng)不是父母，而是同伴或鄰居，尤其是學校中的教師。他們很關心物品的構造、用途與性質，對于工具技術也很感興趣。這些方面如果能得到成人的支持、幫助與贊揚，則能進一步加強他們的勤奮感，使之進一步對這些方面發(fā)

7、生興趣。埃里克森勸告做父母的人，不要把孩子的勤奮行為看作為搗亂，否則孩子會形成自卑感，認為自己不如別人，應該鼓勵孩子努力獲得成功，努力完成任務，激發(fā)他們的勤奮感與競爭心，有信心獲得好成績；還要鼓勵他們盡自己最大努力與周圍人們發(fā)生聯(lián)系，進行社會交往，使他們相信自己是有能力的、聰明的，任何事情都能做得很好，即使是參加賽跑，也會認為自己是跑得很快的?？傊顾麄儜延幸环N成就感。第五階段第五階段獲得同一感而克服同一性混亂獲得同一感而克服同一性混