科學(xué)提問 增強高效

1、科學(xué)提問科學(xué)提問增強高效增強高效——《構(gòu)建語文高效課堂之我見》白洋小學(xué)甘英課堂提問是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互碰撞的重要雙邊教學(xué)形式，是教學(xué)中進行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式。因此，課堂提問是“高效教學(xué)”的核心。傳統(tǒng)的問題教學(xué)，更多是教師提出問題。在課堂上，教師注重的是提出高質(zhì)量的問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。這對比“注入式”、“滿堂灌”來講，學(xué)生參與課堂教學(xué)機會的比較多些。但是長此以往，問題仍掌握在教師手中，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生沒有獨立見解，

2、主動性仍然被抑制?？茖W(xué)提問：包括老師提問，學(xué)生答；學(xué)生提問，老師答或?qū)W生答。在這一系列的師生互問中，提倡教師是教學(xué)過程中問題和題目設(shè)計的主要承擔(dān)者，但不是唯一的承擔(dān)者，要改變教師獨霸提問的狀態(tài)，要發(fā)動學(xué)生通過預(yù)習(xí)提出疑難問題和設(shè)計性問題，變學(xué)生答為學(xué)生問，把學(xué)生的主體參與放在首位，讓他們積極的進行探索和創(chuàng)造思維活動，使主體真正動起來，課堂教學(xué)也就真正的為提高教學(xué)效率而服務(wù)。一、一、淺談一下科學(xué)性提問的含義淺談一下科學(xué)性提問的含義所謂的科

3、學(xué)提問，我個人認為是：主要指的是師生提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑，困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出新的問題和分析、解決問題。通過這樣的提問，學(xué)生能夠獲得進步，實現(xiàn)個體的發(fā)展。而發(fā)展是衡量課堂教學(xué)是否體現(xiàn)素質(zhì)教育的重要標(biāo)志。在古希臘，蘇格拉底在教學(xué)中倡導(dǎo)被人稱為“產(chǎn)婆術(shù)”的問答式教學(xué)方法，即通過提問、交談、爭辯的方式來傳播他的見解?？茖W(xué)課堂上大部分是教師的一言堂，很少顧及到學(xué)生的疑問。提問的方式過于單一

4、，只限于直問、只限于學(xué)生該如何回答、該怎樣巧妙的回答教師的提問。教師很少思考如何使學(xué)生敢問、善問。學(xué)生所做的只能是被動的回答教師的提問，即使有了問題也不敢提出來。時間長了，學(xué)生對于問題的探究性就不再感興趣了，即使有了問題也扼殺在萌芽狀態(tài)了。三、優(yōu)化語文課堂科學(xué)提問的策略優(yōu)化語文課堂科學(xué)提問的策略1、控制好課堂提問的頻率應(yīng)該在有疑難點處發(fā)問；教師應(yīng)在教學(xué)的重、難點或關(guān)鍵處及時發(fā)問，步步激疑、導(dǎo)疑、釋疑。應(yīng)該在無疑處發(fā)問；若能從看似簡單的問

5、題中，巧妙地提出問題，激發(fā)興趣，定能掀起教學(xué)波瀾。應(yīng)該把握全局隨即發(fā)問；心理學(xué)研究表明，人的無意注意不能持久穩(wěn)定，有意注意必須付出意志努力。所以，課堂上學(xué)生難免走神，教師應(yīng)及時發(fā)問把學(xué)生注意力吸引到課堂中來。2、控制好課堂提問的難度課堂問題的難度應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知水平、知識結(jié)構(gòu)層次提前去設(shè)計、預(yù)見。問題的提出還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的眼神去判斷。當(dāng)同學(xué)們在聽課中流露出迷惘、為難的神情時，教師應(yīng)及時改變提問的方式讓問題由淺入深，便于發(fā)現(xiàn)問題，采取果斷