突破幼兒園教師觀察能力提升的瓶頸

1、突破幼兒園教師觀察能力提升的瓶頸近年來，特別是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來，幼兒教育實(shí)踐正在發(fā)生深刻變化：“以兒童為中心”的教育觀念進(jìn)一步得到確立，教師基于對(duì)幼兒的行為觀察提供有效教育支持的工作模式逐漸形成。隨著教育理念的改變，以往不受重視的行為觀察能力已成為幼兒園教師最核心的專業(yè)能力之一。為了強(qiáng)化教師的觀察意識(shí)、提升教師的觀察能力，各級(jí)各類培訓(xùn)中與觀察能力相關(guān)的專題培訓(xùn)都加大了比重，不少幼兒園還要求教師定期上交一定篇數(shù)的觀察

2、筆記，并將其列為考核教師工作的硬性指標(biāo)。盡管如此，很多教師的觀察能力并沒有獲得實(shí)質(zhì)性的提高，教師在觀察什么、怎么觀察、如何對(duì)觀察到的信息進(jìn)行分析和解讀等問題上依然有著諸多的困惑，有的教師用“記錄煩，分析難，判斷沒把握”來概括自己的無助。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？在筆者看來，問題的癥結(jié)可能在于教師對(duì)專業(yè)觀察“為何”及“何為”認(rèn)識(shí)不到位。因此，有必要澄清當(dāng)前教師對(duì)于“觀察”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，糾正一些不恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式，找準(zhǔn)教師觀察能力的最近發(fā)展區(qū)，以

3、幫助教師提升觀察能力。一、關(guān)于行為觀察的認(rèn)識(shí)誤區(qū)1.將觀察記錄等同于專業(yè)觀察觀察記錄也可以說是觀察的一個(gè)憑證。但反過來，我們不能將“是否寫過觀察記錄”作為評(píng)判教師“是否具有觀察意識(shí)”或檢查教師“是否對(duì)幼兒進(jìn)行過觀察”的唯一依據(jù)，因?yàn)橛杏^察記錄固然可以證明曾有觀察行為，但還不足以構(gòu)成專業(yè)觀察。正是因?yàn)閷⒂^察記錄與專業(yè)觀察混為一談，所以有些幼兒園對(duì)教師是否做過觀察的考評(píng)也僅限于檢查書面形式的觀察記錄是否完成，卻不關(guān)注教師是否基于觀察發(fā)現(xiàn)了什

4、么以及是否對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了反思和解決。顯然，這是對(duì)專業(yè)觀察的片面理解。以這樣的方式推行觀察是本末倒置的，也無法讓教師體會(huì)到觀察的價(jià)值。久而久之，教師會(huì)誤以為“把所看到的幼兒的行為表現(xiàn)寫在紙上就完成任務(wù)了”，卻忽視了去主動(dòng)思考“觀察之后我們可以做什么”以及努力提高每次觀察的目的性和計(jì)劃性。其實(shí)，觀察之后是否要進(jìn)行記錄也是因人、因情境、因觀察目的及記錄之后的用途而異的。在觀察過程中，真正需要教師記錄的主要包括兩類情形：其一是有研究?jī)r(jià)值的行