美術(shù)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容培訓(xùn)

1、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)—小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題1、誤認為要“美術(shù)文化”就不要“知識技能”?！墩n標》指出：“美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)當從單純的技能、技巧層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面。”因此，有些教師認為美術(shù)學(xué)科注重美術(shù)文化學(xué)習(xí)，知識技能不重要了，或者可以完全屏棄了知識技能。教學(xué)中只要根據(jù)課前收集的大量圖片、錄像資料，引領(lǐng)學(xué)生欣賞，師生一起在歡樂的游戲中感受體驗，鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)，不要求教師的課堂示范；認為要當一名美術(shù)教師只要知道一定

2、的美術(shù)文化知識便可，無需有專業(yè)的美術(shù)技能、技巧了。甚至有的教師在教學(xué)中不但不涉及美術(shù)技能技巧的教學(xué)，而且就連學(xué)生對技能方法提出疑問時，教師也不作正面的回答。認為這樣是體現(xiàn)《課標》理念的課堂教學(xué)。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是多方面的，但根本原因是對《課標》的錯誤認識。2、誤認為“師生互動”就是“滿堂提問”?！墩n標》提到：“應(yīng)提倡師生間的情感交流和平等關(guān)系，使教學(xué)過程成為師生交往互動，共同發(fā)展的過程?！苯處煘榱梭w現(xiàn)這一精神，想盡了辦法去構(gòu)建互動的課

3、堂，包括把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，認為這樣就體現(xiàn)了師生交往互動，以至出現(xiàn)了一系列價值不高或無價值的提問。只有身體力行，才是無聲的命令。因此，要注重學(xué)生并加強教師本身的素質(zhì)修養(yǎng)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要保證。四、因根據(jù)學(xué)生年齡，提出合理要求四、因根據(jù)學(xué)生年齡，提出合理要求低年級學(xué)生往往以自己對事物的主觀認識，代替視覺享受，在繪畫中往往出現(xiàn)有悖常理的現(xiàn)象。所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行想象畫和記憶畫的練習(xí)。而高年級的學(xué)生畫稚拙的開始減少，

4、畫面顯得拘謹。他們往往想的多，但畫不出。他們已開始注意教師傳授的透視空間以及物體的結(jié)構(gòu)這方面。他們也會把自己的作品和成年人的相對比，產(chǎn)生畏難心理。教師應(yīng)多鼓勵，增強他們的信心。教學(xué)要得法，引導(dǎo)要適當，注意保持和提高學(xué)生的興趣，增進他們的知識和繪畫技能。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)3小學(xué)美術(shù)形成性評價學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)形成性評價學(xué)習(xí)日志日志一、學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激勵1、直接性學(xué)習(xí)動機的激勵。2、“精神報酬”激勵。課程標準評價擺脫了長期受專業(yè)美術(shù)教育的影響，使美術(shù)課程面