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1、薄弱班級(jí)轉(zhuǎn)化工作總結(jié)薄弱班級(jí)轉(zhuǎn)化工作總結(jié)鳳凰池學(xué)校薄弱班級(jí),一般是因?yàn)樗枷肫返潞蛯W(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生造成的。他們?nèi)狈ι线M(jìn)心,沒有良好的行為習(xí)慣,常犯錯(cuò)誤。人數(shù)雖然少,但對(duì)班級(jí)的消極影響較大,如果不能做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作,班級(jí)的正常教學(xué)秩序以及學(xué)習(xí)常規(guī)就會(huì)受到影響。因此,做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是班主任工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容?,F(xiàn)對(duì)實(shí)施計(jì)劃做以下總結(jié):1、摸清班級(jí)學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu),建立學(xué)困生檔案。學(xué)困生的形成原因十分復(fù)雜,從外因上看,主要是家庭、社會(huì)
2、的一些不良影響;從內(nèi)因上看,學(xué)生社會(huì)閱歷淺,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少,是非能力差,意志薄弱,性格孤僻等,都很容易成為學(xué)困生接受消極影響的內(nèi)部動(dòng)因。因此轉(zhuǎn)化學(xué)困生,首先要找出他們?cè)谒枷肫返录皩W(xué)習(xí)上落后于其他同學(xué)的原因,了解學(xué)困生的思想表現(xiàn)、個(gè)性心理特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績(jī)、身體狀況、家庭情況、社會(huì)交往等,為每個(gè)人建立個(gè)人檔案,做到心中有數(shù)。這樣才能在轉(zhuǎn)化過程中根據(jù)他們的不同情況,因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行有針對(duì)性的教育,促使他們向好的方面轉(zhuǎn)化2、要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的
3、閃光點(diǎn)。人民教育家陶行知先生說過:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼下有牛頓,你的譏笑中有愛迪生”。事實(shí)證明,學(xué)困生并不是一無長(zhǎng)處、各方面都差的“壞孩子”,更不是智商低下、不可教育的理解,在批評(píng)他們時(shí)盡量注意語言的技巧,批評(píng)要含蓄,盡量給予更多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。使他們能夠有施展所長(zhǎng),取得成績(jī)的天地。4、根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況,設(shè)立合理的目標(biāo)。在設(shè)立目標(biāo)時(shí)要因人而異,設(shè)立多層次的目標(biāo)。只要他們?cè)谠械幕A(chǔ)上有所提高,就應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì),讓他們感到成功并不困
4、難,感到成就感。特別是對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)要寬容對(duì)待,不能一下子就要求過高,否則欲速者不達(dá),容易傷害其自信心,引起負(fù)面效應(yīng)。在平時(shí)不要老是拿他們與班級(jí)的優(yōu)秀生的成績(jī)作對(duì)比,甚至在班上評(píng)頭品足,譏笑諷刺,這只會(huì)加深學(xué)困生逆反心理;也不能專門表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀生,使得學(xué)困生可望不可及,產(chǎn)生自卑感。因此,在每次考試后我除了表彰班級(jí)中的前十名外,還特別設(shè)立了“進(jìn)歩獎(jiǎng)”,這樣能使學(xué)困生在轉(zhuǎn)化過程中有獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì),這確實(shí)對(duì)學(xué)困生有推動(dòng)作用,學(xué)困生只要自己與自
5、己比較,有了一定進(jìn)歩,就可以獲獎(jiǎng),從而不斷提高學(xué)困生的自信心,感到成功的樂趣和存在的價(jià)值,激發(fā)他們不斷向目標(biāo)奮進(jìn)。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)比較差,因此,在目標(biāo)設(shè)立后,還要幫助其克服實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中的障礙,平時(shí)對(duì)他們加強(qiáng)輔導(dǎo),課堂上多提問學(xué)困生,調(diào)動(dòng)他們積極思維。5、尋求多方配合,共同實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。在學(xué)校教育中,科任老師是配合班主任管理班級(jí)的良好助手。因此,在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中,我還盡力發(fā)揮科任老師的作用。通過平時(shí)的聊天及教學(xué)工作會(huì),從其他科
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