設(shè)計(jì)開放式教學(xué)

1、1設(shè)計(jì)開放式教學(xué)設(shè)計(jì)開放式教學(xué)提高數(shù)學(xué)素質(zhì)提高數(shù)學(xué)素質(zhì)上海市南洋模范中學(xué)張珺摘要：摘要：數(shù)學(xué)開放式教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的一個(gè)趨勢，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，開放式教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，為了使傳統(tǒng)教學(xué)走向開放，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，便于第一線中學(xué)教師實(shí)踐，本文試圖通過對(duì)開放式教學(xué)理念的分析，從中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的視角，對(duì)開放式教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程，教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)作了一些初步設(shè)計(jì)。關(guān)鍵字：字：開放式教學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)近五年來，數(shù)學(xué)開放題研究已日益引

2、起我國數(shù)學(xué)教育界的注意，逐漸形成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)。隨著研究的深入，數(shù)學(xué)開放題研究正呈現(xiàn)走向數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的趨勢，這種開放式教學(xué)將被看作是實(shí)施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的突破口。1.數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的理數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的理論基礎(chǔ)1.1.建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論作為認(rèn)識(shí)理論的建構(gòu)主義（簡稱建構(gòu)觀）把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，用建構(gòu)觀來解釋，其本質(zhì)是：“學(xué)習(xí)不是學(xué)生對(duì)教師所授予的知識(shí)的被動(dòng)接受，而是一個(gè)以其已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過

3、程?！狈治鼋?gòu)觀下的學(xué)習(xí)本質(zhì)，我們可以看到建構(gòu)性學(xué)習(xí)應(yīng)具有以下幾個(gè)明顯的特征：（１）能動(dòng)性：能動(dòng)性：對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷一個(gè)由主動(dòng)的建構(gòu)向客觀知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程，所以教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)客觀知識(shí)的傳遞過程。（２）建構(gòu)性：建構(gòu)性：學(xué)習(xí)是一個(gè)以學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的建構(gòu)過程。由于每個(gè)學(xué)習(xí)者建構(gòu)方式的不同，所以教學(xué)不應(yīng)該被3（1）掌握平行四邊形的五條判定定理（2）能較熟練的應(yīng)用上述定理解題或證明這是一則按照行為主義心理學(xué)原理編制的

4、典型的傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)具有“目標(biāo)”落實(shí)在“行為”上的特點(diǎn)。表面上看，學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)了一些知識(shí)，有一定的知識(shí)積累，但隨著時(shí)間的推移，隨著知識(shí)點(diǎn)的增加和解題技巧的增多，學(xué)生會(huì)越來越感到數(shù)學(xué)的多、繁、難，長期這樣下去，則會(huì)使大部分學(xué)生未能在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)的能力，提高發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的能力。因此，這樣的教學(xué)目標(biāo)的制定難以全面、確切地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。為使學(xué)生能夠更好的參加社會(huì)生活，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)，我認(rèn)為可對(duì)上述教學(xué)目標(biāo)作如下改進(jìn)。[案例案

5、例2]2]《平行四邊形的判定定理》的教學(xué)目標(biāo)（1）通過學(xué)生自己的探索（猜想、類比、演繹）過程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)盡可能多的平行四邊形的判定方法，并能說明方法的正確性。（2）在定理的發(fā)現(xiàn)過程中，使學(xué)生體驗(yàn)“觀察—猜想—論證—?dú)w納”的數(shù)學(xué)研究的方法。（3）通過這段內(nèi)容教學(xué)，使學(xué)生取得猜想的認(rèn)識(shí)過程以及論證思路的尋求過程：a)想問題可從與問題最接近的情形想起b)兩個(gè)因素問題，先固定一個(gè)因素，然后尋求滿足另一因素的條件（即控制變量法）（4）通過這段內(nèi)容

6、教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形、四邊形的“性質(zhì)定理”與“判定定理”之間的聯(lián)系，并能用本段教學(xué)所獲得科學(xué)思維的方法探索菱形、矩形、正方形的判定方法。從改進(jìn)后的教學(xué)目標(biāo)看，它相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)而言具有如下特征：2.1.1“行為目標(biāo)”與“過程目程目標(biāo)”相結(jié)合根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的理論，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)數(shù)學(xué)認(rèn)知過程。一般認(rèn)為，“認(rèn)知”是一個(gè)包括了感知、表象、記憶、思維和問題解決等的心理過程。人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)來源于實(shí)踐，人們通過實(shí)踐獲得感知、表象，并產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)