讀懂核心素養(yǎng)-培養(yǎng)全面發(fā)展的人

1、讀懂核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人讀懂核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人讀懂核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人2014年3月，教育部印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”概念，為進一步深化課程改革指明了方向。上海市教委教研室科研部主任、教育部高中課程標準修訂綜合組成員王月芬介紹說，核心素養(yǎng)教育體系的建構(gòu)，意義非常重大。它具體回答了“培養(yǎng)什么人”的問題，有助于實現(xiàn)從學科中心轉(zhuǎn)向?qū)θ说娜姘l(fā)展的關注，為育人模式、評價方式的轉(zhuǎn)

2、型奠定了基礎，指明了方向?；诤诵乃仞B(yǎng)的教育改革，將從單一知識、技能轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)，從學科學習轉(zhuǎn)向跨學科學習，從灌輸式學習走向探究性學習。具體到課程改革上，將基于學科本質(zhì)觀來確立學科素養(yǎng)，基于學科素養(yǎng)來擇定學科課程內(nèi)容，基于學科課程內(nèi)容來研究學業(yè)質(zhì)量評價標準。Ⅰ核心素養(yǎng)之價值取向與意蘊●劉華貴2014年3月，我國教育部印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”這一概念。一時間，“核心素養(yǎng)”被反復提及，成為教

3、育領域的熱門詞匯，甚至引起概念上的泛化。有些教師認為，以前提的課程三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，與現(xiàn)今的核心素養(yǎng)只是提法發(fā)生了改變，對于課堂教學而言，沒有實質(zhì)性的影響?；诖?，本文圍繞是學生社會參與過程中的必要品格。學生的文化修養(yǎng)（人文底蘊、科學精神、審美情趣）、自主發(fā)展（身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新）與學生社會參與（社會責任、國家認同、國際理解）三者之間是相輔相成，密不可分的。核心素養(yǎng)的價值學生發(fā)展核心素養(yǎng)是順應時

4、代發(fā)展對教育培養(yǎng)人才的更高要求而提出，具有一定的時代特點與前瞻性。其價值體現(xiàn)在如下三個方面：首先，關注教育對象的主體性。從我國國情看，黨的教育方針、教育的根本任務是立德樹人、社會主義核心價值觀等，這是教育上位的、宏觀的要求，而核心素養(yǎng)則是從終端層面回答立什么德、樹什么人的問題。核心素養(yǎng)的確定，將教育的視野聚焦到教育主體——學生的成長與發(fā)展上來，做到了目中有“人”。相較以往的雙基、三維目標而言，更關注學生的品格與能力培養(yǎng)，體現(xiàn)了教育的發(fā)展

5、性原則。其次，關注教育主體的發(fā)展性。相較于雙基、三維目標，核心素養(yǎng)的確立是建立在學生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的前提之下的。這就打開了教育的固有格局，使教育不僅僅拘泥于課堂教學中知識的講授與學習方法的獲得，更注重人文修養(yǎng)與社會參與等核心素養(yǎng)的培育。再次，關注教育結(jié)果的未來性。教育是為未來社會培養(yǎng)現(xiàn)代公民的事業(yè)。教育的結(jié)果區(qū)別于產(chǎn)品加工，不是僅為滿足當前之需而進行工業(yè)生產(chǎn)。因此，在進行教育改革的過程中，明確面向未來的人終身發(fā)展的能力與品格——