對元素推理備課的反思

1、1對元素推理備課的反思福建省長樂高級中學(xué)福建省長樂高級中學(xué)劉仁湖劉仁湖【摘要】集體的智慧總是有無堅不摧的力量。在集體備課過程中成員都是各抒己見，時而迎合，時而針鋒相對，讓教師在相互交流中打磨知識框架，構(gòu)建知識體系，讓教師的個人專業(yè)水平有了新的飛躍，在課堂教學(xué)中才能將知識娓娓道來，游刃有余。筆者作為一名一線的教師，在集體備課中摸爬滾打，一路走來，感受頗深。本文就是基于元素周期律、元素周期表集體備課后對元素推理問題的備課反思，旨在讓各位同行

2、在教育教學(xué)實踐中共同討論，相互借鑒與學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】元素推理備課反思在以“化學(xué)核心素養(yǎng)”為育人目的的今天，如何做到課堂教學(xué)具有真正的有效性，如何開發(fā)現(xiàn)代化的教學(xué)資源，集體的力量才是真正無堅不摧。在集體備課中“導(dǎo)入、展開、結(jié)束”三個環(huán)節(jié)的各種創(chuàng)設(shè)模式都會呈現(xiàn)眼簾，教師可以根據(jù)班級的學(xué)情擇優(yōu)而教。這樣，在課堂上才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)效能，做到傳授知識與培養(yǎng)能力手足并重，從而促進學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)掘。以基于元素周期律、元素周期表

3、課題對元素推理為例，通過集體備課后，筆者受益匪淺，一些成熟的東西溢于言表：一、在集體備課中汲取營養(yǎng)“學(xué)而不思則罔”，沒有反思就會墨守陳規(guī)，沒有反思就沒有創(chuàng)新，就會與時代格格不入，課堂教學(xué)則是一潭死水。作為多年的一線教師，只有在教育教學(xué)實踐過程中不斷反思，才會有所進步，才會不斷提升。作為教師應(yīng)該是以教育工作者的教學(xué)活動為思考載體的，是對教學(xué)的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)進行審視和積累的過程。在開講“元素周期律、元素周期表”內(nèi)容之前，化學(xué)備課組成員各

4、個都會閱讀教材、課程標準，鉆研近年高考案例，然后在備課時談?wù)勛约簩@部分內(nèi)容的見解。很多東西讓人頓悟，豁然開朗。1.對課堂導(dǎo)入過程的切入做法反思第一課時是元素周期表的知識內(nèi)容，怎么進行課堂導(dǎo)入？有這樣的一些方法：方法一：開門見山，直接在電子白板上展示一張現(xiàn)行的元素周期表(如下圖)。讓學(xué)生找出元素的排列規(guī)律。默誦短周期元素，默寫元素符號和名稱。方法二：讓學(xué)生畫出前18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，讓學(xué)生找出元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖排列規(guī)律，自己勾畫

5、出這些元素的輪廓。反思：方法一是給學(xué)生一種直觀的周期表，要求學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，是一種將結(jié)果尋根求源的過程。這種方法適宜于基礎(chǔ)較差的班級，但依然可以讓學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，3③上述元素能夠形成陰離子，比較它們失去電子的強弱。反思：推薦的案例有一定的難度，目的在于檢查學(xué)生根據(jù)原子半徑的數(shù)據(jù)及元素的形成的化合價的情況找到其在周期表中的位置，再通過元素在周期表中的位置應(yīng)用元素周期律進行推斷元素及其化合物的性質(zhì)?！景咐?】已知X、Y、Z、W四種短

6、周期元素，X分別與其它三種元素組成的二元化合物甲、乙、丙是三種分子，它們所含有的電子數(shù)相同，Z、W結(jié)合生成化合物丁。它們元素的單質(zhì)和甲、乙、丙、丁四種化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系如圖所示：你能確定四種元素分別是什么嗎？反思：推薦的案例是一種發(fā)散思維類型的案例，目的在于檢查學(xué)生的推理思維，一種以化學(xué)知識為工具的邏輯推理?？驁D推斷是一種元素推斷“形式”，有著性質(zhì)反推斷化合物的元素組成特點，是對反應(yīng)原理的一種反芻的過程。無論案例的形式如何，其落腳點是一致

7、的，都是元素周期律的應(yīng)用的具體體現(xiàn)。案例太多就不再娓娓道來，但讓筆者值得深思：備課組成員選擇的例題都有自己的創(chuàng)設(shè)目的，可謂都是立竿見影，充分反映了學(xué)科組集體的智慧——“眾人拾柴火焰高”。這些案例其創(chuàng)設(shè)主要是從通過討論、比較、歸納等方法讓學(xué)生去探究元素金屬性、非金屬性，元素在周期表中的位置與其化合價的關(guān)系等等知識點。毋容置疑，通過這樣的相關(guān)案例的解讀，一定可以使學(xué)生對元素周期表和元素周期律的應(yīng)用得到鞏固。二、在調(diào)查學(xué)情中駕馭課堂元素周期表

8、和元素周期律屬于化學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，體現(xiàn)了宏觀辨識與微觀探析核心素養(yǎng)。其內(nèi)容較抽象，理論性強，所以，在課堂教學(xué)必須具有嚴密的邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生從元素和原子、離子、分子的水平去認識物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。課堂上必須調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)課堂討論的情境，適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠自主思考和互相交流，從而培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和語言表達能力。教學(xué)的基本點是讓學(xué)生自主認識原子結(jié)構(gòu)、元素性質(zhì)以及元素在元素周期表中位

9、置的關(guān)系——簡稱“構(gòu)、性、位”。根據(jù)教材的延續(xù)特點可知，在初中學(xué)生已經(jīng)認識了原子結(jié)構(gòu)示意圖，可以通過核電荷數(shù)為120的元素原子核外電子層排布來從結(jié)構(gòu)的角度解讀元素周期律，從前面已經(jīng)學(xué)過的堿金屬元素、鹵族元素的原子結(jié)構(gòu)特征理解周期表中的族的元素特征，這些都是學(xué)生已經(jīng)掌握的基本知識點，是可以深化的再生點。抓住學(xué)生已有的知識去延伸知識是建構(gòu)邏輯思維的最有效的殺手锏，是課堂創(chuàng)設(shè)探究情境的不可多得的切入點。星星之火，可以燎原。在教學(xué)中利用媒體的輔