一線教師視野中的幼兒園集體備課活動反思

1、一線教師視野中的幼兒園集體備課活動反思一線教師視野中的幼兒園“集體備課”活動反思一線教師視野中的幼兒園“集體備課”活動反思江蘇省常州市新北區(qū)三井中心幼兒園姚雷摘要：摘要：隨著新《綱要》貫徹實施和新課程改革的不斷推進，越來越多的幼兒園意識到以人為本的重要性，紛紛選擇集體備課這種備課方式。與以往備課相比，集體備課相對節(jié)省了教師的備課時間，能夠?qū)⒏嗟臅r間和精力投入到幼兒身上。集體備課還有效避免了教師個體研究勢單力薄的情況，最大限度地減少教學

2、中的失誤。但在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)目前幼兒園的集體備課現(xiàn)狀不容樂觀，普遍存在著一些問題，亟需改進。一、什么是“集體備課”？集體備課是指教師以教師團隊為紐帶，既有分工，又有合作，設(shè)計出既凸顯教學共性與個性特色，又達到資源共享的生態(tài)教育理念的文案。集體備課是在個人備課的基礎(chǔ)上，同年級或不同年級（班數(shù)較少的學校）同學科老師坐下來，對某一教學內(nèi)容進行討論研究，從多角度、多方面去想學生之所想，疑學生之所疑，共同解決教學中遇到的各種困惑的一種校本教研活

3、動。集體備課是提高備課質(zhì)量的重要備課形式。它可集思廣益將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢共同提高教學質(zhì)量。2009年論文評比幼兒教育1、集體備課制度不完善。首先，集體備課制度的推廣，還只是在形式和名詞的層面進行了推廣。執(zhí)行教師也沒有進行專門的培訓(xùn)和討論。大家對整個備課制度最后的目標和目的也沒有充分的認識。其次，集體備課環(huán)節(jié)的不完整。大都只有“主備課人提供教案——任課老師分別收集”的過程，缺乏“第二次集體討論、質(zhì)疑、修訂”的過程。主備課人或者備課主

4、持人，對備課過程的流程、形式、推進、落實直至最后的評價、修訂和確認，甚至還沒有完整的認識。不同的老師有自己不同的見解，在朝向共同目標的路上也呈現(xiàn)分散的狀態(tài)。例如：某幼兒園的某年級組共有6人，集體備課的主持人為年級組長。年級組長制定每一個主題，和主題中的內(nèi)容。并且每周規(guī)定好每一位老師承擔的備課任務(wù)，和教案上交時間，大家便分頭準備。每位老師到上課的時候，根據(jù)自己執(zhí)教領(lǐng)域的不同，從匯總來的教案中抽選自己需要的教案，分別復(fù)印整理，就成了自己的備