信息加工教案

1、【原創(chuàng)原創(chuàng)】《】《信息的編程加工信息的編程加工》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)2010050620:35:45|分類：信息教案|標(biāo)簽：|字號(hào)大中小訂閱一、教材分析一、教材分析本節(jié)課是教科社版、高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）第3章的第2節(jié)。本節(jié)共1課時(shí)。利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息加工有自動(dòng)化、人性化、智能化三種主要形態(tài)，本章第1節(jié)首先從整體上介紹了信息加工的一般過程和方式；本節(jié)主要介紹基于程序設(shè)計(jì)的自動(dòng)化加工。自動(dòng)化加工是信息加工和處理的一種重要

2、手段，是智能化和人性化加工的一個(gè)基礎(chǔ)。在深入分析并吃透課程標(biāo)準(zhǔn)后，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和接受水平，對(duì)教材進(jìn)行了建設(shè)，設(shè)計(jì)了不同于教材的教學(xué)案例；并按程序設(shè)計(jì)的一般過程，增加了“需求分析”和“選擇開發(fā)環(huán)境”。二、學(xué)情分析二、學(xué)情分析高一學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，已經(jīng)具有較強(qiáng)的概括能力，邏輯思維能力也日趨嚴(yán)密。我所教學(xué)生大部分來自城市，基礎(chǔ)整體相對(duì)較好。但是，程序設(shè)計(jì)很少有學(xué)生接觸過，再加上內(nèi)容本身相對(duì)枯燥，因此創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，消除

3、他們對(duì)程序設(shè)計(jì)的“恐懼”心理，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)和探究的主動(dòng)性、積極性，顯得尤其重要。學(xué)生不可能用一節(jié)課的時(shí)間對(duì)編程掌握多少，但讓他們?cè)隗w驗(yàn)中理解編程加工的主要過程，了解其內(nèi)在機(jī)制；并通過簡單的改進(jìn)實(shí)現(xiàn)小小的目標(biāo)，有成功的體驗(yàn)和收獲是完全能夠達(dá)到的。三、教學(xué)目標(biāo)三、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能、知識(shí)與技能①知道基于程序設(shè)計(jì)的自動(dòng)化信息加工的一般步驟和方法：需求分析、算法設(shè)計(jì)、選擇開發(fā)環(huán)境、編程實(shí)現(xiàn)。②知道利用計(jì)算機(jī)解決問題的步驟和基本思想方法——算

4、法設(shè)計(jì)，從而了解計(jì)算機(jī)信息加工的內(nèi)在機(jī)制。③了解并嘗試編程加工的主要過程。2、過程與方法、過程與方法通過體驗(yàn)一個(gè)完整的程序設(shè)計(jì)過程，懂得運(yùn)用編程加工信息來解決問題的方法。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀、情感態(tài)度與價(jià)值觀①體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)的獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)編程的興趣。②培養(yǎng)與他人合作交流的意識(shí)和習(xí)慣四、教學(xué)重點(diǎn)四、教學(xué)重點(diǎn)體驗(yàn)編程加工信息的主要過程五、教學(xué)難點(diǎn)五、教學(xué)難點(diǎn)理解用算法描述實(shí)際問題，理解人的思維在計(jì)算機(jī)中發(fā)揮的作用，從而了解計(jì)算機(jī)信息

5、加工的內(nèi)在機(jī)制。六、教學(xué)方法六、教學(xué)方法講解示范法、對(duì)比分析法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分層教學(xué)法七、課前準(zhǔn)備七、課前準(zhǔn)備1每4個(gè)人為一個(gè)小組（自由組合，注意強(qiáng)弱搭配）。每個(gè)小組選出1個(gè)記錄員，匯總小組成員意見并填寫《小組探究及自評(píng)表》（本表由科代表發(fā)放）；選出1個(gè)控制員，維持小組紀(jì)律，并防止小組成員思想及行動(dòng)“跑題”。1.展示學(xué)生提交的作品2.用記事本打開“.xml”文件，提問：大家猜猜表示什么內(nèi)容呢？（表示我們這個(gè)作品的源代碼）；難嗎？（難）；

6、我們?cè)诓僮鞯臅r(shí)候有這么難嗎？書寫了這么多代碼沒有？（沒有）；我們借助了一個(gè)開發(fā)環(huán)境——flash。通過flash，我們進(jìn)行了界面設(shè)計(jì)和簡單的代碼編寫，從而把我們?cè)O(shè)計(jì)的算法轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)能夠識(shí)別的代碼，計(jì)算機(jī)通過執(zhí)行這些代碼完成我們所設(shè)置的任務(wù)。從而讓學(xué)生明白計(jì)算機(jī)只是按程序所規(guī)定的內(nèi)容和步驟來解決實(shí)計(jì)算機(jī)只是按程序所規(guī)定的內(nèi)容和步驟來解決實(shí)際問題，本身并沒有思維，計(jì)算機(jī)程序是一組操作指令或語句序列。際問題，本身并沒有思維，計(jì)算機(jī)程序是一組

7、操作指令或語句序列?！@其實(shí)就是編程這其實(shí)就是編程加工信息的內(nèi)在機(jī)制，學(xué)生理解了這點(diǎn)，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。加工信息的內(nèi)在機(jī)制，學(xué)生理解了這點(diǎn)，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。（四）鞏固內(nèi)化、拓展提高（四）鞏固內(nèi)化、拓展提高大家比較一下，老師設(shè)計(jì)的這個(gè)作品和開始那個(gè)“快樂大本營”相比有沒有什么不好的地方呢？（每次出現(xiàn)題目的順序都是不變的。）我們能不能修改下我們?cè)O(shè)計(jì)的算法，讓它每次出現(xiàn)的題目順序也不一樣呢？教師演示制作群組（模塊化），添加判斷圖標(biāo)，并

8、讓學(xué)生思考如何設(shè)置“重復(fù)”“分支”。完成后，運(yùn)行，讓學(xué)生觀察：現(xiàn)在可以隨機(jī)出題了嗎？總結(jié)出，算法是需要不斷進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化的，算法是程序設(shè)計(jì)的靈魂。算法是需要不斷進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化的，算法是程序設(shè)計(jì)的靈魂。學(xué)生的層次不一，對(duì)于還未完成前面體驗(yàn)任務(wù)的學(xué)生，教師及小組給予指導(dǎo)幫助；對(duì)于學(xué)有余力的小組和學(xué)生，教師鼓勵(lì)他們嘗試優(yōu)化剛修改好的作品，使其能夠隨機(jī)出題。并適時(shí)提醒學(xué)生進(jìn)行小組自評(píng)，填寫“自評(píng)表”。（五）交流評(píng)價(jià)、歸納總結(jié)（五）交流評(píng)價(jià)、歸納

9、總結(jié)1展示學(xué)生完成的選作任務(wù)作品，并作點(diǎn)評(píng)。2展示ppt，回顧這一節(jié)課所做的工作，歸納出信息加工的一般過程。師生互動(dòng)，進(jìn)一步得出結(jié)論：計(jì)算機(jī)并不能代替人做所有的事情計(jì)算機(jī)并不能代替人做所有的事情它只能按照人們事先給定的步驟工作。因此，它只能按照人們事先給定的步驟工作。因此，當(dāng)我們明確要解決的問題后，先要一步一步設(shè)計(jì)好怎么做，也就是設(shè)計(jì)解決問題的算法，當(dāng)我們明確要解決的問題后，先要一步一步設(shè)計(jì)好怎么做，也就是設(shè)計(jì)解決問題的算法，然后選擇合

10、適的開發(fā)環(huán)境進(jìn)行編程實(shí)現(xiàn)，將人們解決問題的過程用計(jì)算機(jī)語言表述為指令然后選擇合適的開發(fā)環(huán)境進(jìn)行編程實(shí)現(xiàn)，將人們解決問題的過程用計(jì)算機(jī)語言表述為指令從而賦予計(jì)算機(jī)解決問題的能力。從而賦予計(jì)算機(jī)解決問題的能力。3對(duì)學(xué)生的實(shí)踐探究和小組合作做出整體點(diǎn)評(píng)；并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和各班學(xué)生具體情況給出針對(duì)性建議。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：每一項(xiàng)目滿分是2星，總共是六顆星?！缎畔⒌木幊碳庸ぁ吩u(píng)價(jià)表組號(hào)提交作業(yè)及質(zhì)量積極交流合作創(chuàng)意與個(gè)性九、教學(xué)反思九、教學(xué)反思整堂課通過“