發(fā)展個(gè)性

1、發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)探究能力發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)探究能力劉素梅劉素梅葫蘆島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)葫蘆島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：改變課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：＂人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要。＂而科學(xué)課程就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他

2、們成為科學(xué)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本需求。實(shí)施以探究為核心的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使廣大學(xué)生獲得了大量的活動(dòng)時(shí)間與空間，活動(dòng)熱情高漲。但同時(shí)也產(chǎn)生了不少令人難以處理和解決的問題，影響了探究活動(dòng)的健康開展。最突出的一個(gè)矛盾是對(duì)學(xué)生的行為的調(diào)控問題。教師精心設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，然而當(dāng)活動(dòng)展開后，教師往往會(huì)對(duì)課堂失去控制力，看似轟轟烈烈的學(xué)生探究，卻是有名無實(shí)，出現(xiàn)時(shí)間不夠，草草收?qǐng)龅默F(xiàn)象。造成這一普遍現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是教

3、師對(duì)科學(xué)探究的片面和機(jī)械理解。雖然很少有教師會(huì)認(rèn)為科學(xué)學(xué)習(xí)只有探究一種方法，但是認(rèn)為只有探究才是科學(xué)學(xué)習(xí)的正確方法，認(rèn)為科學(xué)學(xué)習(xí)要千方百計(jì)以探究為核心的教師不在少數(shù)。另一個(gè)因素是教師片面理解學(xué)生的主體地位，認(rèn)為在探究中，師：非給你20分鐘不可(學(xué)生大笑)。那怎么辦假若確實(shí)如這位同學(xué)說的，蠟燭沒有熄滅，該怎么辦？生：我發(fā)現(xiàn)我們桌上有6顆棋子。如果放3顆棋子沒有熄滅的話，那就每個(gè)杯子下面再放2顆棋子，看蠟燭熄滅的時(shí)間是不是更短一些或能堅(jiān)持更

4、長(zhǎng)的時(shí)間。師：對(duì)呀!如果再往下推想的話，是否因?yàn)槠遄犹瘢胫涣艉苄〉目p隙試試，看看蠟燭會(huì)怎么樣我們可以不斷地提出問題來研究吧你們每組4個(gè)人邊商量邊研究。如果你們實(shí)在沒有事情干了，可以派人上來，我這里有兩張卡片，上面有些建議?！?這時(shí)，教室一下沸騰開了，各組學(xué)生開始做實(shí)驗(yàn)，氣氛異常活躍。)從中我們可以看到這一探究活動(dòng)有兩個(gè)明顯的特征：第一，在探究“蠟燭會(huì)熄滅嗎”的大背景下（大目標(biāo)），問題（小目標(biāo)）是在不斷地產(chǎn)生的，誘導(dǎo)學(xué)生向著探究大目