新課程理念與學科教學相融合的研1

1、《新課程理念與學科教學相融合的研究新課程理念與學科教學相融合的研究》課題研究結(jié)題報告課題研究結(jié)題報告一、一、課題提出的背景課題提出的背景在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革實驗中，新課標的出臺，教材的多樣化，課堂教學方式的轉(zhuǎn)變，以及課程資源的利用與開發(fā)等等，使得新課改實驗下的課堂教學與傳統(tǒng)教學相比發(fā)生了根本性的全面的變化。一線教師們通過參與課改通識培訓，在教育教學觀念上達成了共識，但對如何把這些先進的教育教學觀念滲透到日常的教育教學中去、如何在每

2、個具體的教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)新課程理念，仍感到茫然和疑惑。面對這些變化，教師們出現(xiàn)了“熟讀新課標，手捧新教材，滿腦子新理念，但是面對新課堂卻無從下手”的狀態(tài)，甚至出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。因此，教師們有必要在新課程理念的指導下，結(jié)合具體學科、具體教材、具體教學內(nèi)容、具體教學環(huán)節(jié)、教學行為開展深入的研究。為此，我校提出了《新課程理念與學科教學相融合的研究》的課題。二、課題研究的意義二、課題研究的意義通過該課題的研究活動，研究我們的教學方式、及時

3、反思總結(jié)，可幫助年輕教師迅速成長，適應新課程的需要，做課程改革的排頭兵；能使教師積極投入到課程改革中，如優(yōu)化教材的使用、積極探索新的教學模式等；可進一步優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高教學效率；使學生真正成為學習的主體，增強學生的學習興趣，提高學生學習的主動性和積極性，改善學生的學習方式，令學生愛學、樂學。三、研究的理論基礎(chǔ)三、研究的理論基礎(chǔ)新課標倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題

4、的能力以及交流與合作的能力。領(lǐng)導講話和有關(guān)文件：鄧小平“三個面向”理論是構(gòu)建新課程理念與學科教學相融合的指導思想，胡錦濤同志關(guān)于教育若干講話是我們探索新課程理念與學科教學相融合的重要理論依據(jù)。中學生心理特點：初中生具有好奇、好動、好刺激的特點，從激發(fā)學生興趣入手，通過課內(nèi)外各種活動手段、促使整個教學機制高效運轉(zhuǎn)，達到培養(yǎng)學2.收集和評價文獻資料，評價文獻的有效性，產(chǎn)生地點、時間、作者及文獻的意義、精確度、可信度等。3.綜合分析文獻內(nèi)容4

5、.形成結(jié)論5.總結(jié)（二）行動研究法：（二）行動研究法：組織教師有計劃地在全校范圍內(nèi)開展研究活動，通過上研討課、示范課、評課、寫教學科研案例等教育教學活動，探求新的教育教學模式，并由此探究教師專業(yè)成長的有效途徑。（三）調(diào)研法：（三）調(diào)研法：1.1.前期問卷前期問卷（1）明確目的，擬定項目，教學狀況，如教師的備課情況、教科研能力、學生的學習興趣、師生在課堂活動中的地位等。（2）確定范圍，組織發(fā)放。（3）回收、分析歸納，積累第一手資料，以便進

6、行理性分析，探討方案。（4）通過教師座談會、學生座談會探討合適本校學生的教學方法。2.2.中后期專題訪談中后期專題訪談（1）確定專題，了解實施狀況，如實施進程，存在的問題，師生反饋意見。（2）確定訪談對象（3）過程觀察記錄（4）調(diào)查結(jié)果分析，整合信息，總結(jié)規(guī)律，形成結(jié)論。七、課題研究的步驟七、課題研究的步驟（一）啟動階段：（一）啟動階段：20062006年9月——20062006年1212月1課題論證2申報市級課題并進行理論準備、培訓學