淺談教育批評(píng)建構(gòu)的策略

1、1淺談教育批評(píng)建構(gòu)的策略淺談教育批評(píng)建構(gòu)的策略曹廣勇1（民權(quán)縣龍?zhí)伶?zhèn)第一初級(jí)中學(xué)河南民權(quán)476818）摘要：摘要：教育的正常運(yùn)行離不開教育批評(píng)的鼓與呼，認(rèn)真、中肯和積極的教育批評(píng)，能喚起全社會(huì)對(duì)教育的反思，促進(jìn)教育的進(jìn)步和發(fā)展并使其更好地為政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)服務(wù)。據(jù)此，本文提出了教育批評(píng)建構(gòu)的策略：1.確立理性的教育批評(píng)理念，把握教育發(fā)展方向。2.構(gòu)建開放的教育批評(píng)空間，開發(fā)教育發(fā)展的軟資源。3.創(chuàng)建和諧的教育批評(píng)氛圍，優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)

2、境。4.倡導(dǎo)積極健康的批評(píng)之路，推動(dòng)教育高效發(fā)展。關(guān)鍵詞：理性；教育批評(píng)；教育發(fā)展關(guān)鍵詞：理性；教育批評(píng)；教育發(fā)展一、確立理性的教育批評(píng)理念，把握教育發(fā)展方向一、確立理性的教育批評(píng)理念，把握教育發(fā)展方向各種各樣的教育問題，需要教育批評(píng)的觸及和診斷。索爾尼仁琴說過：一句真話能比整個(gè)世界的分量還重。在教育合理性的征程中，我們需要被肯定，但更需要聽些深刻、理性有價(jià)值的批評(píng)，這就需要理性批評(píng)理念始終貫穿于教育批評(píng)之中。那么，何謂教育批評(píng)理念呢？

3、理念似可以界說為對(duì)客觀事物及其規(guī)律的態(tài)度。教育理念是目前一個(gè)比較新鮮的提法，筆者認(rèn)為，教育理念和教育思想、教育觀念都是同義語詞，很多情況下是可以互相替換使用的。廈門大學(xué)潘懋元教授認(rèn)為“為把兩個(gè)層次分開，人們往往把淺層次的認(rèn)識(shí)稱為教育觀念而把深層次的認(rèn)識(shí)稱為教育思想”。湖南中醫(yī)學(xué)院凌錫森教授則認(rèn)為“教育觀念是比教育思想更高一層次的概念……‘理念’，是由理性產(chǎn)生而超越經(jīng)驗(yàn)的觀念(法國哲學(xué)家康德將‘理念’稱為‘純理性的觀念’)。”筆者贊成三個(gè)

4、語詞一般情況下可以替換使用，理念就是理性的觀念，觀念形態(tài)是相對(duì)于實(shí)踐形態(tài)而言，是一種思想層面的概念，也可以說，教育理念就是教育思想和教育觀念的總稱，是教育工作者對(duì)教育活動(dòng)中帶根本性(或本質(zhì)性)的一些問題的深層次或高層次的理性思考，是人們對(duì)教育現(xiàn)象、本質(zhì)、特點(diǎn)、規(guī)律以及如何實(shí)施教育的理解、認(rèn)識(shí)和看法，它滲透于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，貫穿于教育工作1作者簡介：曹廣勇（1972——），男，河南民權(quán)人，碩士研究生，主要研究方向?yàn)榻逃纠碚摗?未建

5、立起積極、有效的批評(píng)空間，從而限制和束縛了教育批評(píng)的開展。談到教育發(fā)展的資源問題，我們就會(huì)想到物質(zhì)資源、人才資源和信息資源等等。的確，教育的發(fā)展需要大量的經(jīng)濟(jì)投入，以提供充足的物質(zhì)資源。今天為了適應(yīng)信息化發(fā)展的需要，物質(zhì)資源更成為構(gòu)建現(xiàn)代教育的前提。而且教育的發(fā)展也需要高水平的人才資源，因此，培養(yǎng)專業(yè)化的學(xué)校管理人員和教學(xué)人員，就成為構(gòu)建現(xiàn)代教育的核心。同時(shí)教育的發(fā)展，還需要充分的信息資源，不斷充實(shí)、更新學(xué)校的課程和教材，用最先進(jìn)的科學(xué)

6、知識(shí)去武裝學(xué)生。這些都是有形的教育資源，是現(xiàn)代教育發(fā)展不可或缺的硬資源。然而，人們卻忽略了教育發(fā)展的另一類資源，它們與物質(zhì)資源、人才資源、信息資源等相比較，是無形的、軟性的、潛在的，但卻是同等重要的。開發(fā)教育發(fā)展的軟資源（即潛資源），對(duì)教育改革與發(fā)展具有直接的、甚至是硬資源無法替代的作用。其中，教育批評(píng)就是促進(jìn)教育發(fā)展的一種重要軟資源。從某種角度來說，教育的發(fā)展有健康的發(fā)展和病態(tài)的發(fā)展兩種情況。健康的教育發(fā)展即是教育按照自身的規(guī)律發(fā)展。

7、這就要求領(lǐng)導(dǎo)教育的人、從事教育和關(guān)心教育的人，能夠堅(jiān)持科學(xué)的精神、誠實(shí)的態(tài)度、求實(shí)的方法，來研究教育的問題、探索教育的規(guī)律、促進(jìn)教育的健康發(fā)展。但是，在教育的發(fā)展過程中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：有的人把教育改革視為追求時(shí)尚，把教育創(chuàng)新變成口號(hào)創(chuàng)新，熱衷于趕時(shí)髦、提口號(hào)。然而，對(duì)于目前我國的教育改革決不能僅停留在制造口號(hào)的層次，否則就會(huì)使某些教育改革在理論上浮淺、在行為上浮躁、在成果上浮夸。正如一位老教育家一針見血指出的，當(dāng)前教育改革存

8、在著“多動(dòng)癥”和“浮腫病”，且有愈演愈烈之勢(shì)。但是許多人對(duì)此不以為非、反以為是，一些人視此為成名捷徑、獲利坦途。上述種種狀況之所以會(huì)出現(xiàn)，一個(gè)重要原因就是缺乏教育批評(píng)。少了教育批評(píng)，就多了教育表揚(yáng)，甚至自我表揚(yáng)。4不妨看一下如今的一些宣傳媒體，只要對(duì)方肯出錢，就可以得到教育表揚(yáng)；再如某些評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)，通過關(guān)系就能夠獲得大獎(jiǎng)特獎(jiǎng)。因此對(duì)于負(fù)責(zé)的教育工作者、嚴(yán)肅的教育理論家、高明的教育領(lǐng)導(dǎo)人而言，應(yīng)該多一點(diǎn)教育批評(píng)與自我批評(píng)，少一些教育表揚(yáng)與自