郭春亮教學(xué)反思

1、教學(xué)反思黑里寨中學(xué)：郭春亮課改實(shí)施一年有余，教學(xué)反思寫(xiě)了一篇又一篇，每一篇都有不同的感受，每一次反思對(duì)教學(xué)改革都有不同的認(rèn)識(shí)，到如今，都不知道教師如何進(jìn)行教學(xué)了，也就是老師們常說(shuō)的迷茫階段，這也就更加堅(jiān)定了我繼續(xù)搞教改的決心，我想如果繼續(xù)搞下去，一定會(huì)大徹大悟，修成正果。新的教學(xué)改革，教師必須在課堂教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)從“主角”到“配角”的角色轉(zhuǎn)換，努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，運(yùn)用讀、議、思、寫(xiě)等多種學(xué)習(xí)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積

2、極性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿教學(xué)的全過(guò)程，體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)階段。教師在教學(xué)中要因“學(xué)”施“教”，以“教”導(dǎo)“學(xué)”，“教”完全是為了“學(xué)”，要服從于、服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只注重知識(shí)的灌輸，向?qū)W生提供現(xiàn)成的結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、揣摩、探究，自己去獲得知識(shí)的結(jié)論，從而培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。要做到問(wèn)題－－讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)；疑難－－讓學(xué)生突破；學(xué)法－－讓學(xué)生歸納；評(píng)價(jià)－－讓學(xué)生參與。一堂課，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的時(shí)間一般不應(yīng)

3、少于20分鐘，而且要合理安排，避免重聽(tīng)輕說(shuō)、重讀輕寫(xiě)、重操作輕思維的現(xiàn)象。而教師應(yīng)在“導(dǎo)”字上下功夫，在“精講”上動(dòng)腦筋，舍棄那些無(wú)重點(diǎn)、無(wú)層次、無(wú)深度的串講串問(wèn)，把主要精力和時(shí)間放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，使學(xué)生始終處于自覺(jué)、積極的心態(tài)之中，全身心地投入到學(xué)習(xí)上，并在學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、交流的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生忽略或理解不深的地方，適時(shí)、適度地進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，從而突出學(xué)生的主體地位。我努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，將教師的“講堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”，

4、在課堂上多給學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，讓學(xué)生成為時(shí)間的主人。學(xué)習(xí)中必須發(fā)揮學(xué)生互幫互學(xué)的作用。學(xué)生的領(lǐng)悟能力有高低，知識(shí)面有不同，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。在小組學(xué)習(xí)中解決不了的問(wèn)題，可以提出交全班討論或由教師統(tǒng)一指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)并不是意味著學(xué)生可以邊自學(xué)邊討論。而是先獨(dú)立思考然后再交流。換句話(huà)說(shuō)，自學(xué)是討論的準(zhǔn)備。自己沒(méi)有動(dòng)過(guò)腦筋，討論是沒(méi)有深度、沒(méi)有效果的；而單是自己思考，不與別人交流，思路也是不能拓展、深入的。以上是我這段時(shí)間教學(xué)改革的一點(diǎn)體會(huì)，不