探求平潤(rùn)年的方法

1、為了孩子，讓我們都來變一變——“探求判斷平閏年方法”教學(xué)案例在知識(shí)爆炸的時(shí)代，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，如何掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的，因此我們的職能也隨之發(fā)生了質(zhì)的變化，我們不再僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在我們，我們對(duì)教育職能轉(zhuǎn)變的認(rèn)識(shí)程度、我們的教育行為的改變力度與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變成正比關(guān)系。過去我們是知識(shí)的傳授者，注定了學(xué)生是知識(shí)的接受者。我們要是真的轉(zhuǎn)變了

2、自己的職能，成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者……學(xué)生必定是知識(shí)的探究者，水到渠成，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式自然而然地就改變了。下面結(jié)合案例談一談?！计纹?〗復(fù)習(xí)鋪墊，呈現(xiàn)研究材料。師：根據(jù)2000年是閏年，你能知道表中其它年份是平年還是閏年嗎？并說出你判斷的依據(jù)?！?9961997199819992000200120022003200420052006200720082009……閏【分析分析】本片段看似隨意，實(shí)乃我精心設(shè)計(jì)之處。此表

3、格一方面將學(xué)生的思維定位在了判斷平、閏年上。另一方面，它的呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維起了引領(lǐng)指導(dǎo)作用，對(duì)于“判斷1949年是平年還是閏年”這一問題，如果學(xué)生善于觀察，善于思考的話，定會(huì)從師提供的表格中發(fā)現(xiàn)判斷平、閏年的方法，它有暗示、提示功能?！计纹?〗圍繞問題，展開爭(zhēng)論。師：1949年是中華人民共和國(guó)成立的日子，你知道這一年是平年生3：個(gè)位是雙數(shù)的不一定是閏年，98年就是平年。師：推想不正確，但有一定的想法，來，同學(xué)們，開動(dòng)我們的腦筋都幫他

4、想一想?！嚎词弧?。師：舉例1914年和1924年，使學(xué)生明白光看十位也不行，并鼓勵(lì)學(xué)生，想得很好，繼續(xù)思考，勝利就在眼前。……經(jīng)過一番的努力，終于，孩子們發(fā)現(xiàn)了“用后兩位除以4無余數(shù)的是閏年，有余數(shù)的是平年”【分析分析】相信孩子們，給他們足夠的時(shí)間和空間，并注意因勢(shì)利導(dǎo)，孩子們的能量是不可估量的。反思：一、“變”，從“課前”開始1、強(qiáng)化設(shè)計(jì)過程的意識(shí)。、強(qiáng)化設(shè)計(jì)過程的意識(shí)?！缎抡n標(biāo)》對(duì)于“過程”賦予了更深刻的含義，經(jīng)歷過程已不單

5、單就是為了獲得知識(shí)與技能?！斑^程”本身所蘊(yùn)含的啟人智慧的思想與方法，解決問題過程中的困惑與頓悟，以及所帶來的愉悅的精神體驗(yàn)等，都被納入課程目標(biāo)的范圍，經(jīng)歷過程會(huì)帶給學(xué)生探索的體驗(yàn)、創(chuàng)新的嘗試、實(shí)踐的機(jī)會(huì)和發(fā)現(xiàn)的能力。既然教學(xué)是為了孩子們的發(fā)展，那么，我們有理由不重視過程的設(shè)計(jì)嗎？我認(rèn)為：提供有研究?jī)r(jià)值的材料，以材料為依托，以問題為導(dǎo)火索，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家搞發(fā)明創(chuàng)造一樣，經(jīng)歷由繁難復(fù)雜、不科學(xué)，甚至錯(cuò)誤的猜想，到通過實(shí)踐、探索、驗(yàn)證、反思