確定學習者的認知結構變量

1、確定學習者的認知結構變量確定學習者的認知結構變量1.認知結構的含義按照奧蘇貝爾的定義，認知結構是指個體的觀念的全部內(nèi)容和組織，或者就教材而言，指個體關于特殊知識領域的觀念的內(nèi)容和組織。所謂“個體的觀念的全部內(nèi)容和組織”就是指學習者在長期的認識與改造客觀世界的過程中，在其大腦內(nèi)逐漸形成并按一定組織結構存儲的全部知識與經(jīng)驗系統(tǒng)；所謂“個體關于特殊知識領域的觀念的內(nèi)容和組織”則是指學習者大腦中按一定組織結構存儲的、關于某個特定學科領域的知識與

2、經(jīng)驗。原有的認知結構是影響新的有意義學習與保持的關鍵因素，即有意義學習的發(fā)生與習得意義的保持皆取決于認知結構的狀況，隨學習者的認知結構而變化。2.三個主要的認知結構變量經(jīng)過長期的實驗研究和理論探索，奧蘇貝爾發(fā)現(xiàn)在認知結構中有三方面的特性對于有意義學習的發(fā)生與保持具有至關重要的意義和最為直接的影響。由于這三方面的特性并不是恒定不變的常量，而是因人而異的變量，所以奧蘇貝爾就把學習者認知結構的這三方面特性稱之為三個認知結構變量。第一個認知結構

3、變量是指認知結構的“可利用性”———即學習者原有認知結構中是否存在可用來對新觀念（即新概念、新命題、新知識）起固定、吸收作用的觀念，這個起固定、吸收作用的原有觀念必須在包容范圍、概括性和抽象性等方面符合認知同化理論的要求。第二個認知結構變量是指認知結構的“可分辨性”———即這個起固定、吸收作用的原有觀念與當前所學新觀念之間的異同點是否清晰可辨。新舊觀念之間的區(qū)別愈清楚，愈有利于有意義學習的發(fā)生與保持。第三個認知結構變量是指認知結構的“穩(wěn)

4、固性”———即這個起固定、吸收作用的原有觀念是否穩(wěn)定、牢固。原有觀念愈穩(wěn)固，也愈有利于有意義學習的發(fā)生與保持。所謂確定學習者的認知結構變量，就是要確定學習者認知結構的上述三方面的特性，而首先要確定的就是學習者的認知結構是否具有“可利用性”。對于當前所學的新概念、新命題、新知識（新觀念）來說，有可能起固定、吸收作用的原有觀念與新觀念之間通常有以下三種關系：（1）類屬關系在相關類屬中，新觀念a4與原有觀念A相聯(lián)系，而且是A的一種擴充、修飾或

5、限定。在此種關系中，原有觀念A的基本屬性將隨相關類屬關系而改變。（2）總括關系總括關系是指當前所學的內(nèi)容（新觀念）具有較廣泛的包容性與概括性，因而能把一系列原有觀念總括于其中（也就是使一系列的原有觀念類屬其下）。在此情況下，新觀念處于上位，而原有觀念則處于下位。例如，當學習者學習了“蘿卜”、“菠菜”、“扁豆”………等下位概念后，再來學習“蔬菜”這一上位概念時就屬于這種情況。識字教學中獨體字、合體字與漢字結構的關系，物理學中動能、勢能與機