成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)研究.pdf

1、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界和語(yǔ)言教學(xué)界關(guān)于母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響一直持有不同看法。20世紀(jì)60年代，行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，第二語(yǔ)言或外學(xué)習(xí)跟其他任何動(dòng)物的學(xué)習(xí)過(guò)程一樣，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷接受新的語(yǔ)言信息的“刺激一反應(yīng)”，從而形成第二語(yǔ)言習(xí)慣的過(guò)程。同時(shí)認(rèn)為學(xué)習(xí)者頭腦中的母語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)會(huì)“干擾”第二語(yǔ)言知識(shí)的獲得，母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生“負(fù)遷移”作用。因此，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)“對(duì)比分析”的方法來(lái)預(yù)見語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤

2、。這樣，母語(yǔ)在第二語(yǔ)言課堂中被禁止使用(Cook，2001)。語(yǔ)言學(xué)家Ellis(1984)也認(rèn)為，利用母語(yǔ)組織外語(yǔ)課堂教學(xué)或講授第二語(yǔ)言知識(shí)，剝奪了學(xué)生接受目的語(yǔ)的輸入機(jī)會(huì)，學(xué)生有可能只專注教師的母語(yǔ)而忽略了目的語(yǔ)的輸入。 20世紀(jì)70年代，隨著語(yǔ)言大師Chomsky對(duì)行為主義學(xué)習(xí)理論的抨擊，認(rèn)知心理學(xué)理論逐步取代了行為主義學(xué)習(xí)理論，重新評(píng)價(jià)了母語(yǔ)在第二語(yǔ)言習(xí)得中的作用。比如，Corder(1978)將“干擾”的含義重新定義為

3、“調(diào)解”(intercession)，即由于學(xué)習(xí)者還未掌握足夠的第二語(yǔ)言知識(shí)而采用的一種交際策略。這種觀點(diǎn)解釋了為什么第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)初期會(huì)更多地依賴母語(yǔ)。 心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，第一語(yǔ)言習(xí)得是語(yǔ)言“習(xí)得機(jī)制”在起作用，而第二語(yǔ)言習(xí)得則是一個(gè)認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程，是一種創(chuàng)造性的建構(gòu)活動(dòng)。隨著學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言熟練程度的提高，第一語(yǔ)言即母語(yǔ)的作用會(huì)相應(yīng)減弱。這為教師和學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中適當(dāng)使用母語(yǔ)提供了理論基礎(chǔ)。成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)是在母語(yǔ)環(huán)境中

4、進(jìn)行的，與兒童習(xí)得母語(yǔ)有很大差別。其重要原因就是在他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)之前，大腦里已經(jīng)具備了完善的母語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和強(qiáng)大的母語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中他們不可能再像兒童習(xí)得母語(yǔ)那樣只受一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的支配，只有一種思維方式支配他們的學(xué)習(xí)行為。所以他們?cè)谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理機(jī)制和認(rèn)知處理方式都具有突出的特點(diǎn)，值得我們進(jìn)一步探討。 我的導(dǎo)師尹德謨教授經(jīng)過(guò)多年的潛心研究，在國(guó)內(nèi)首次提出了關(guān)于成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“雙元結(jié)構(gòu)”

5、理論。該理論假設(shè)主要涉及語(yǔ)言和思維與“雙元結(jié)構(gòu)”之間的相互關(guān)系。該假設(shè)認(rèn)為，成年人在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，母語(yǔ)和外語(yǔ)兩種語(yǔ)言所形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)在不同的階段其強(qiáng)弱程度和比例是不斷變化的。成年人在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同階段，母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響程度也不相同，兩種語(yǔ)言在大腦中形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也會(huì)相互影響，最后經(jīng)過(guò)彼此同化適應(yīng)而達(dá)到相互提高的目的。本研究正是這一課題的一個(gè)分支研究，旨在進(jìn)一步論證和探討尹德謨教授提出的上述理論。 論文通過(guò)研究語(yǔ)言