實(shí)現(xiàn)物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡的方式及原因探討.pdf

1、Y691365實(shí)現(xiàn)物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡的萬式及原因探計(jì)中文摘要:已有的物理學(xué)習(xí)理論指出:學(xué)生物理學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是物理環(huán)境與學(xué)生的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用的過程。本文即在已有的物理學(xué)習(xí)理論攀礎(chǔ)之上，結(jié)合物理學(xué)習(xí)認(rèn)知過程的事實(shí)，分析了影響物理學(xué)習(xí)的重要因素—認(rèn)知慣量，并在理論分析與教育測驗(yàn)、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，分析了與認(rèn)知慣量有關(guān)的因素，各因素所起作用的大小、成因，以何種方式對認(rèn)知慣量起作用、以及如何糾正等等。進(jìn)而在教育實(shí)驗(yàn)?zāi)沟A(chǔ)上，提出了認(rèn)知慣量對物理學(xué)習(xí)的

2、作用規(guī)律一一慣性作用規(guī)律，改進(jìn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)二衡的模式，并初步應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)了這一理論對物理教學(xué)的積極作用。關(guān)鍵詞:物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化順應(yīng)平衡認(rèn)知方式認(rèn)知慣量實(shí)現(xiàn)物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)平街的萬式及原因探計(jì)同化和順應(yīng)每達(dá)到一次平衡，主體的認(rèn)識圖式就會得到一次更新皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體在認(rèn)識過程之初，總是以原始的圖式去同化外界刺激，當(dāng)不能達(dá)到目的時(shí).就會改變原有圖式以順應(yīng)外界刺激，達(dá)到平衡。以后，侮遇到新的事物，總是力圖用原有圖式同化他們，如果獲得成功

3、，原有圖式便會得到鞏固和加強(qiáng)，認(rèn)識達(dá)到平衡如果失敗，便會調(diào)整原有圖式或創(chuàng)立新的圖式以順應(yīng)現(xiàn)實(shí)，使認(rèn)識達(dá)到新的平衡。同化和順應(yīng)之間的這種協(xié)調(diào)與轉(zhuǎn)換是通過自我調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)的。具體圖式可表示如下:ift1獲得的圖式影靛KnRml圖式喇氣簫策。式一平衡—打破平衡一一平衡—打破平衡—新的平衡—皮亞杰在他的《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》一書中談到，智慧的發(fā)展“它是連續(xù)不斷形成結(jié)構(gòu)的結(jié)果，而在這個(gè)形成結(jié)構(gòu)的過程中，主要的因素就是由于自我調(diào)節(jié)所達(dá)到的一種平衡狀態(tài)

4、?！边@里的結(jié)構(gòu)是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也即前面講到的圖式。皮亞杰認(rèn)為，主體同化和順應(yīng)客體的過程受到自我調(diào)節(jié)機(jī)制的協(xié)調(diào)與限制，當(dāng)同化大于順應(yīng)(Up擴(kuò)大同化作用傾向)時(shí)，通過自我調(diào)節(jié)可以加強(qiáng)順應(yīng)的作用，同時(shí)抑制同化作用當(dāng)順應(yīng)大于同化(擴(kuò)一大順應(yīng)作用)時(shí)，通過自我調(diào)節(jié)可以強(qiáng)化同化作用?！斑@些自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)存在于有機(jī)體的功能作用的各個(gè)水平上是機(jī)體反應(yīng)與認(rèn)知性反應(yīng)所共有的最一般的機(jī)制”。⑧在認(rèn)知性任務(wù)中，自我調(diào)節(jié)的職責(zé)就是保證主體以正確的同化或順應(yīng)方式實(shí)現(xiàn)認(rèn)

5、知結(jié)構(gòu)的平衡二在主體與客體永無休止的相互作用中，自我調(diào)節(jié)機(jī)制突出了主體積極構(gòu)造的能動(dòng)作用。應(yīng)該說，皮亞杰能夠注意到個(gè)體對于自身的認(rèn)識行為具有認(rèn)知與調(diào)節(jié)的機(jī)能是十分可貴的。但是對于自我調(diào)節(jié)機(jī)制如何行使其對同化、順應(yīng)的調(diào)節(jié)職能以及它本身又與哪些因素有關(guān)等間題，皮亞杰沒有作出回答并且由于“自我調(diào)節(jié)”是皮亞杰從生物學(xué)中引進(jìn)的概念，因而其天賦、或遺傳色彩較濃。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論為學(xué)習(xí)理論的建立提供了堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)理論依據(jù)，受到皮亞杰理論的影響，認(rèn)知

6、理論的后繼者布魯納(1.S.Bruner)和奧蘇泊爾(D.P.Ausubel)分別提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)理論，與其它認(rèn)知理論一起，共同成為本文內(nèi)容的理論基礎(chǔ)。1.1.2物理學(xué)習(xí)理論右理學(xué)習(xí)論v強(qiáng)調(diào)物理學(xué)習(xí)是學(xué)生頭腦中的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)與物理:r!相互作用的結(jié)果。所謂物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是指學(xué)生頭腦中擁有的物理知識結(jié)構(gòu)，是學(xué)生對物理世界觀念的內(nèi)容和組織.與知識結(jié)構(gòu)相比，物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有主觀性、變易性和自我組織性的特征。物理環(huán)境是指

7、以教育形式呈現(xiàn)給學(xué)生的物理客觀環(huán)境。物理客觀環(huán)境是由實(shí)際事物中的各種物理因素所構(gòu)成的，它只是實(shí)際事物的一個(gè)方面。關(guān)于“相互作用”，它包含了兩個(gè)方面:一為環(huán)境對學(xué)生的作用一為學(xué)生對環(huán)境的反作用.物理環(huán)境對學(xué)生的刺激以及學(xué)生對物理環(huán)境所作出的反應(yīng)的結(jié)果，使學(xué)生的某些行為或行為潛力發(fā)生了變化，只有通過相互作用才能發(fā)生這樣的變化，也只有通過相互作用才能表現(xiàn)出這些變化。在新的物理環(huán)境面前，如果新的環(huán)境刺激和知識要素能夠被原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)所吸收和容納時(shí)