人教《道德與法治》編寫思路--李爽

1、人教版《道德與法治》整體介紹,北京市西城區(qū)自忠小學 李爽,一、編寫指導思想二、編寫思路與教材特點三、《道德與法治》教材框架及說明,（一）《道德與法治》教育主題構成（二）《道德與法治》中生活領域話題與年級分布： 由分散走向相對集中（三）《道德與法治》框架內在邏輯（四）《道德與法治》框架及說明,一、編寫指導思想,研發(fā)、編寫一套以馬克思主義為指導思想，充分吸收十年德育課程

2、改革成果，滿足少年兒童思想道德成長需要，促進小學生基本文明素質的養(yǎng)成，反映人類文化成果，充分體現中華優(yōu)秀文化傳統，有中國氣派的教材，落實“立德樹人”的教育任務，是我們的編寫目的。,（一）遵循教育規(guī)律，堅持社會主義核心價值觀念，培養(yǎng)有愛心、責任心、具有良好行為習慣和個性品質的兒童，是教材編寫的根本方針。,為實現這一目的，特確定以下幾個基本指導思想。,（二）促進小學生以品德為核心的基本文明素質的全面發(fā)展是教材所要完成的基本任務。,（三）依據

3、教育中“以人為本”的原則，聚焦兒童的生活與成長，以具有教育意義的生活事件作為建構教材內容的“原材料”。,（四）教材與學習者的關系模型：對話。,二、編寫思路與教材特點,教材編寫是一個復雜的工程，需要處理多方面、多維度的矛盾與關系。在處理這些關系中理清編寫思路，形成教材特點。,（一）編出真正反映兒童成長需要的教材。,（二）以培育學生道德自主建構能力為旨歸。,（三）編出循情、據理，又具有行動和實踐品性的教材。,（四）“利學易教”的教材。,（五

4、）文化多樣性的載體和文化公正的見證。,（一）處理好教材的體系化要求和兒童生活之間的關系，編出真正反映兒童成長需要的教材。,整套教材的設計思路是以兒童的生活為基礎的，沿著兒童生活不斷變化與發(fā)展的邏輯展開。,首先，學生是一個整體的人，其生活是整體性的。（多重的生活空間、多重的生活角色） 其次，兒童是成長中的人，隨著其身心的發(fā)展，所涉及的生活領域不斷拓展，內容日益豐富，生活中所遭遇的問題更加復雜。 另外，教材的構架是根據不同

5、發(fā)展階段兒童生活的主導性、多向度和它的發(fā)展層次，凝練出相應的生活主題，展示比較典型的生活事件，構成相互聯系的主題域，對每個主題域的學習目標作出明確的規(guī)定。,（二）處理好道德生活經驗的傳授與學生道德自主建構能力發(fā)展的關系，以培育學生道德自主建構能力為旨歸。,1．在教材的編寫中，為了發(fā)展學生的道德自主性，要精心設計好各種自主性活動，引導學生學會： 自己去思考他們所面對的道德問題，辨識他們所接受的各種道德觀點，獨立進行自己的道德判斷，

6、自主作出道德決定。,2．為了培養(yǎng)學生的品德，發(fā)展他們的道德自主性，德育課程教材也必須有人類社會道德生活經驗的傳授。 如:通過陳述道德生活的故事，歷史文化事件，各種不同的生活習俗、習慣、傳統，乃至告訴學生他們所能理解的道德生活知識、道德規(guī)范法則等等。,（三）處理好道德品質形成過程中知、情、行的關系，編出循情、據理，又具有行動和實踐品性的教材。,教材的整體設計，是從學生的生活經驗出發(fā)的。這個經驗，是一個綜合性的概念，有內在的心情感受

7、，有理性的思考，也有身體活動的感知。但這個整體性，在自發(fā)經驗的層面上，往往是模糊的、不明晰的、片斷化的。道德教育的教材與教育過程，就是要幫助學生將這樣一個模糊的存在狀況明晰化、自覺意識化。,引導學生理解：著急、不安，這就是對媽媽的愛和關心；而在我們自己生病時，媽媽也是同樣在著急、同樣在不安，這就是家人間血脈相連的親情。 通過教材的引領“照亮”孩子對生活經驗的感受。,舉例：,（四）處理好“教本”與“學本”的關系，編出“利學易教”的

8、教材。,教材是教師和學生展開課堂對話的憑借，是教師走進學生生活及其內心世界的一個橋梁，因而，教材是一個“教本”。 教材也是引領學生進入教育文化，并在其引領下，與教材中主人公開展對話的憑借，因而，教材也是學生開展自主學習的“學本”。,舉例：,以生動形象的圖示代替文字，為兒童更方便地進入到教材中的生活提供方便。,呈現兒童喜聞樂見的簡短的兒歌、童謠、謎語等，營造兒童愿意親近與喜愛的文化。,其次，教材的設計通過多種方式向課堂中的兒童開放

9、。比如：,,教材中的“我”不時對教室中“我”發(fā)出探究的邀請。通過這種邀請將教室中的“我”引進教材所設定的生活情境之中，共同解決其中的問題。兩個“我”或多個“我”在討論中成為交往主體，達到某種視域融合。,（五）處理好文化多樣性與文化統一性的關系，使教材成為文化多樣性的載體和文化公正的見證。,在教材的范例選擇上，最大程度地在相關的主題上考慮區(qū)域差異，如：城鄉(xiāng)的生活差異，漢族地區(qū)與少數民族地區(qū)的生活習俗與節(jié)日的差異； 同時教材以留白和

10、開放性的設計，引導學生把教材中的范例作為一種生活經驗的拓展，并由這種經驗進入到自己所在的相應文化生活中去。,少數民族地區(qū),鄉(xiāng)村,城市,三、《道德與法治》教材框架及說明,在《道德與法治》框架中，針對學生面臨的重要生活事件與要解決的發(fā)展性問題，設置了相對集中的教育主題。,（一）《道德與法治》教育主題構成,三、《道德與法治》教材框架及說明,這些教育主題，蘊含在不同生活領域的話題之中，通過各冊相對集中的單元設計實現。 如：“我的健康成

11、長” “同伴友誼” “我的家庭生活” “我們的學校生活” “我們的公共生活” “我們的國家生活”,在單元主題下，結合學生生活中的具體問題和學生心理發(fā)展規(guī)律，設計相關課題。,（注：文字中數字為課題序號）,（二）《道德與法治》中生活領域話題與年級分布,分散→集中,（三）《道德與法治》框架內在邏輯,道德與法治的框架設計，以生活為經，以學生的內在發(fā)展為緯。貫穿本框架設計的線索主

12、要有以下兩條。 一是暗線，即學生生活或者成長中遇到的重要事件或者問題，以每冊相對集中的核心教育主題的方式隱含于教材內容的設計中。 二是明線，即各冊單元的邏輯安排。這條線索由兩個要素交織組成：時間與空間。,空間指學生的生活空間和學生心理空間（自我、自然、家庭、學校、社區(qū)、國家）。 教材各冊單元的設計是這兩個非物理空間的延展過程。,各冊教育主題的設計，是對同一空間話題的定位，也是邏輯上升。,1.,4.,2.,拉拉手

13、，交朋友,4.天氣雖冷有溫暖（13,14）,同一話題在不同冊的教育定位與邏輯上升,一上：天氣的變化,1.,暑假結束了周末到了,美麗的冬天健康過冬天,1.,我們愛整潔,1.,4.,同一話題在不同冊的教育定位與邏輯上升,1.安全與健康放學回家玩什么,我們的學校同學相伴,同一話題在不同冊的教育定位與邏輯上升,同一話題在不同冊的教育定位與邏輯上升,天氣雖冷有溫暖（15）,其他話題，在本年段沒有段內循環(huán)，但為中高年段打下基礎。如奠基公共意

14、識的主題，就為中高段的公共生活打下了基礎；“我和大自然”單元中所體現的與自然共生、感恩自然的態(tài)度，與高段的自然觀與宇宙觀是一脈相承的。,同一話題在不同冊的教育定位與邏輯上升,校園的號令（6）,（四）《道德與法治》框架及簡要說明,一年級上冊,本冊的教育主題：適應新生活,第一單元 我是小學生啦,開開心心上學去,拉拉手，交朋友,我認識您了,上學路上,,第一單元“我是小學生啦”，主要針對學生學校生活的開始這一重大事件，引導學生以積極的心

15、態(tài)適應學校生活這一新的生活形式。 這里的空間邏輯是從家庭到學校，隱含著孩子身份的重大轉變。,第二單元 校園生活真快樂,我們的校園,校園里的號令,課間十分鐘,上課了,,第二單元“校園生活真快樂”，主要圍繞學生適應學校這一新的生活空間及其中重要的生活事件展開。 這里的邏輯是由學校生活的空間到學校生活的內容，并特別關照了兩種最基本的學校生活形式。,,,第三單元 家中的安全與健康,玩得真開心,吃飯有講究,別傷著自己,早起早睡,

16、,第三單元“家庭安全與健康”，主要引導學生了解家庭生活，特別是有學校生活介入后的家庭生活的變化：家庭生活由原來的自然狀態(tài)進入一個反思的狀態(tài)。,,,第四單元 天氣雖冷有溫暖,美麗的冬天,健康過冬天,快樂過新年,新年的禮物,,第四單元“天氣雖冷有溫暖”，引導學生了解季節(jié)變化對自己生活的影響。 在這一單元中，學生生活還要經歷非常重要的生活事件，也是中國文化的重大事件：新年。,本冊的教育主題：養(yǎng)成基本的新的生活習慣,2.一年級下冊,

17、第一單元 我的好習慣,我們愛整潔,我們有精神,我不拖拉,不做小馬虎,,第一單元“我的好習慣”，主要針對學生日常生活中的基本習慣問題。 引導孩子在基本適應學校生活后，養(yǎng)成文明衛(wèi)生、樂學勤學的好習慣。,第二單元 我和大自然,風兒輕輕吹,可愛的動物,大自然，謝謝您,,第二單元“我和大自然”，利用這一學期是春季——這一在全國都是一個利于孩子到戶外活動、親近自然的季節(jié)。 引導他們克服現代人普遍存在的自然缺失癥，建立與自然的親切關

18、系。,花兒草兒真美麗,第三單元 我愛我家,我和我的家,家人的愛,讓我自己來整理,干點家務活,,第三單元“我愛我家”，引導學生反思自己與家人的關系，加深與家人血脈相依、共生共存的基本感情。,第四單元 我們在一起,我想和你們一起玩,請幫我一下吧,分享真快樂,大家一起來,,第四單元“我們在一起”，主要是引導學生養(yǎng)成與同伴共在的觀念與習慣。,本冊的教育主題：公有與共享,3.二年級上冊,第一單元 我們的節(jié)假日,暑假結束了,周末到了,歡歡喜喜迎國

19、慶,團團圓圓過中秋,,第一單元“我們的節(jié)假日”，針對學生剛剛過完上學后的第一個暑假這一事實，和9月份節(jié)日相對集中的社會生活現實，引導學生學習如何合理安排、積極度過較長時段的假日生活。 在這一單元，選擇兩個我國的重要節(jié)日“國慶節(jié)”“中秋節(jié)”，引導學生理解自己生活中節(jié)日的不同的風俗與文化含義。,第二單元 我們的班級,這是我們班,打扮我們的教室,讓班級生活更美好,,第二單元“我們的班級”，進入學生最近的公共生活空間——班級。這里

20、首先有一個觀念，即班級是同學共有、共享的存在場所，而不只是一個單純的物理空間概念。,今天我值日,第三單元 我在公共場所,大家排排隊,嗨，別亂扔,這是大家的,噓，小點聲,,第三單元“我在公共場所”，在班級空間的基礎上，擴大到學生們經常進出的公共場所。這里針對這一階段的學生經常出現的問題，重點對三個方面進行引導：公共秩序、公共衛(wèi)生和公共財物。,第四單元 我們生活的地方,我愛家鄉(xiāng)山和水,家鄉(xiāng)物產養(yǎng)育我,可親可敬的家鄉(xiāng)人,家鄉(xiāng)的變化,,第四單元

21、“我們生活的地方”，在學生了解經常出入的公共場所的基礎上，帶領他們進入到“我們生活的地方”，即家鄉(xiāng)這一空間。 家鄉(xiāng)，不管是在空間概念上，還是在社會意義上，都是一個太抽象的概念，而直接定位于“我們生活的地方”，他們比較容易理解，也避免了“自己的家鄉(xiāng)”與“父母的家鄉(xiāng)”以及“祖籍”概念不同而產生的歧義。,本冊的教育主題：自主與創(chuàng)意生活,4.二年級下冊,第一單元 讓我試試看,挑戰(zhàn)第一次,學做“快樂鳥”,做個“開心鳥”,種下一粒籽,,第

22、一單元“讓我試試看”，針對這一階段學生的成長狀況，引導學生從生活中的細節(jié)入手，主動去尋找過生活的感覺，通過一系列的行動與嘗試，增進自己生活的自主與創(chuàng)新意識。,第二單元 我們好好玩,我們喜歡的游戲,我們的新玩法,安全地玩,,第二單元“我們好好玩”，選擇了玩耍這一年齡段孩子最主要的生活主題之一。 引導學生從自己的玩耍與游戲中發(fā)現問題，發(fā)現改進生活的路徑，實現更好、更開心、更健康地游戲。,傳統游戲,第三單元 綠色小衛(wèi)士,小水滴的訴

23、說,清新空氣是個寶,我是一張紙,我的環(huán)保小搭檔,,第三單元“綠色小衛(wèi)士”，引導學生從自己身邊的資源出發(fā)，理解時代的主題——綠色與環(huán)保——并愿意成長為綠色小衛(wèi)士，改造自己的生活質量與環(huán)境，節(jié)約能源。,第四單元 我會努力的,我能行,學習有辦法,小堅持，有收獲,獎勵一下自己吧,,第四單元“我會努力的”，是針對學生在這一階段可能出現的學業(yè)分化與自我刻板印象而設計的，以鼓勵學生克服學業(yè)上的不足，保有努力的信心與恒心，積極克服困難，迎接新的學習生活