化學(xué)提問技巧簡(jiǎn)介

1、提問技能簡(jiǎn)介提問技能簡(jiǎn)介提問的教學(xué)方法由來以久，古有孔子的“憤悱”提問啟發(fā)，到現(xiàn)在提問成為課堂教學(xué)中普遍采用的教學(xué)方法，可見提問技能在教學(xué)技能中的重要地位。提問技能的涵義提問技能的涵義一、什么是提問技能一、什么是提問技能提問技能是教師運(yùn)用提出問題以及對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)的方式，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學(xué)生理解和掌握知識(shí)、發(fā)展能力的一類教師行為。二、提問的目的與功能二、提問的目的與功能1目的（1）在課堂上教師針對(duì)

2、學(xué)生的思維特點(diǎn)有計(jì)劃地提出問題，激發(fā)學(xué)生積極思維、主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）提問過程是提示矛盾和解決矛盾的過程。通過矛盾的解決，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)事物，抓住問題的本質(zhì)。（3）問題的設(shè)計(jì)一般是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，它可督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，并把新知識(shí)聯(lián)系起來，系統(tǒng)地掌握知識(shí)。（4）通過提問可集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，并從中培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和思維能力。（5）對(duì)化學(xué)教師來說，能及時(shí)了解學(xué)生情況，獲得調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的反饋信息。

3、2功能（1）定向作用（2）提示矛盾和解決矛盾，幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)（3）促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展（4）改善和加強(qiáng)師生的雙邊活動(dòng)三、提問技能的構(gòu)成要素三、提問技能的構(gòu)成要素1引入提問2提出問題3停頓4分布5探查指引6反應(yīng)評(píng)價(jià)四、提問技能的類型四、提問技能的類型1回憶提問2理解提問3、運(yùn)用提問4、分析提問5綜合提問提問技能的設(shè)計(jì)提問技能的設(shè)計(jì)1于導(dǎo)課伊始時(shí)提問2于重難點(diǎn)處提問3于教材的銜接處提問4于枯燥乏味處提問5于結(jié)尾處提問思維來自疑問。宋代張

4、載認(rèn)為讀書：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣”。他主張讀書時(shí)要從沒有疑問的地方發(fā)現(xiàn)疑問。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”一般只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問，在看似平常的內(nèi)容中自己發(fā)掘出問題來，是一種更高要求的訓(xùn)練，要求學(xué)生有高度的自覺性和主動(dòng)精神。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑，并通過師生的活動(dòng)來解疑，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

5、、分析問題、解決問題的能力，并在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮其主體作用。正確對(duì)待學(xué)生質(zhì)疑問難，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的核心。四、提問的技巧1創(chuàng)設(shè)寬松的提問環(huán)境2注重鼓勵(lì)及時(shí)肯定3講究提問的技巧性提問要有情感。教師提問時(shí)應(yīng)帶著善意而友好的微笑，而不是用強(qiáng)制回答的語氣和態(tài)度；當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)專心聽，并用眼神進(jìn)行情感交流，鼓勵(lì)他大膽說出自己的答案；在學(xué)生面臨回答不出問題或答錯(cuò)問題的窘境時(shí)，教師應(yīng)采用親切和藹的態(tài)度，幫他們樹立學(xué)習(xí)的信心。課堂提問，教師

6、要預(yù)估學(xué)生的回答可能出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤和問題，應(yīng)如何去糾正和引導(dǎo)，比如，學(xué)生回答時(shí)出現(xiàn)知識(shí)超前或離題的現(xiàn)象，教師不能跟隨去作詳細(xì)解答，也不能置之不理，應(yīng)指出這是后續(xù)學(xué)習(xí)的問題。課堂提問，有的是從提高教學(xué)效果的需要出發(fā)，根據(jù)事先確定的期望結(jié)果來選擇某一層次的學(xué)生作回答。比如有的問題學(xué)生極易產(chǎn)生某種錯(cuò)誤，期望回答也出現(xiàn)類似錯(cuò)誤，此時(shí)教師可以針對(duì)錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，引導(dǎo)他們找到正確答案，認(rèn)識(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤原因。這樣做可以使學(xué)生對(duì)問題解得更深刻，記憶得更牢

7、固從而獲得更好的教學(xué)效果。提問要有重點(diǎn)、有層次、有順序。根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)的問題，要分層次、分步驟去解決，不能急于求成。提問時(shí)要給予思考的時(shí)間，學(xué)生回答條理不夠清晰的或是重要結(jié)論，教師一定要再準(zhǔn)確地復(fù)述一遍，務(wù)必使全班學(xué)生弄明白清楚。有的問題要圍繞中心問題，層層深圳特區(qū)入，定向引導(dǎo)，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析推理判斷的方法；有的提問則要求學(xué)生放開思路，以訓(xùn)練他們的發(fā)散思維，比如計(jì)算題的一題多解；以不同角度答問題；用不同形式表述某一結(jié)論，使學(xué)

8、生的聰明才智有機(jī)會(huì)充分發(fā)揮。4提問要把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)教師要依照教學(xué)的進(jìn)展和學(xué)生思考的進(jìn)程在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間提問。那種“滿堂問”和“隨意問”的提問方式不但不能開發(fā)學(xué)生的思維，相反還會(huì)造成負(fù)面效果，使學(xué)生對(duì)提問產(chǎn)生反感，產(chǎn)生“厭答”的心理，不利于思維活動(dòng)的開展。5提問要留給學(xué)生適宜的候答時(shí)間有些教師提出問題后，不管問題難易，馬上要學(xué)生起來回答，學(xué)生可能答不上，這樣既會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)影響教學(xué)氣氛。此時(shí)教師還以為學(xué)生真的答不出，就馬上自己回