小學科學課題階段性總結

1、小學科學課題階段性總結小學科學課題階段性總結一、課題實驗的指導思想一、課題實驗的指導思想以“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”為指導，積極推進基礎教育課程改革?？茖W教育的宗旨是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，與當今素質教育背景下人們普遍關注的“主體教育”、“自主學習”等諸多以促進學生發(fā)展為本的教育教學觀不謀而合。在此基礎上，提出“合作互動、自主探究”的課題，旨在實現教師的教學模式和學生學習方式的根本性變革。課題提出

2、的理論依據課題提出的理論依據1、互動式教學。這是一種從改善課題教學的人際交往模式和課題教學組織入手構建起來的教學模式。教學中，師生之間、學生之間相互交流、相互溝通、相互合作，通過教育學交互影響的動態(tài)過程，協(xié)調教學各個要素之間，人與教學環(huán)境之間的關系，以產生教學共振，促使學生參與、人人相互促進，以達到激發(fā)創(chuàng)新潛能的目的。2、發(fā)現學習?！鞍l(fā)現學習”模式要求學生在教師的指導下能像科學家發(fā)現真理那樣，通過自己的探索和學習，發(fā)現事物變化的因果關系

3、及其內在聯系，形成概念，獲得知識，并學會應用。布魯納的“發(fā)現學習”教學理論實際上也告訴我們，應當實行“合作互動、自主探究”的教學實踐。3、探究性學習：所謂探究性學習即從學科領域或實現社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。科學課雖然不是單純的學術性科學研究，但它與科學研究又有非常相

4、似之處。實驗目標通過實驗，使實驗學生在科學素養(yǎng)、合作互動能力、自主探究能力、創(chuàng)新精神與實踐能力等方面均得到一定的提高。通過實驗，使學生對科學的理解、科學的情感態(tài)度與評價觀以及運用科學知識解決問題的能力得到真正意義上的提高。二、第一階段的課題研究二、第一階段的課題研究（1）分組，教師根據教學任務先將學生分成合作學習小組，小組通常由2—6名學生組成，在構成上主要從小組成員的性別，才能頃向，個性特征，學習能力，家庭社會背景等諸方面考慮，突出它

5、的異質性，同時傳授必要的社交技能；（2）教師集體授課，給予各外學習小組分配任務并提出目標要求；（3）小組成員根據所分配任務在各個小組進行學習，為完成共同目標，每個學生都承擔一定的學習責任，通過共享資源和幫助、支持、鼓勵彼此來努力學習，由此促進彼此的學業(yè)成績；（4）教師在班內進行巡視，就學生在學習過程中遇到的問題進行及時解答。3、探究課堂教學模式在小學科學課中每節(jié)課的每個環(huán)節(jié)的側重點不同，四種教學模式（1）以學生設計實驗為主的教學模式。（

6、2）以學生動手實驗為主的教學模式。（3）以收集資料為主的教學模式。（4）以反思交流為主的教學模式。在第一階段中，主要研究前兩種模式，具體形式如下：模式一：激情導入——自主求知——探究質疑——合作釋疑——拓展創(chuàng)新的五步主動學習課堂教學結構。模式二：展示目標——自主學習——質疑問難——突破重難點——認識轉化——變式強化。4、注重學生的自主探究（1）讓學生自己選擇科學探究的問題。積極地鼓勵學生大膽地提問題，給學生提供一個具良好的問題環(huán)境，讓學