推行“三環(huán)五步”模式 切實提高 “講評課”實效

1、1推行推行“三環(huán)五步三環(huán)五步”模式模式切實提高切實提高“講評課講評課”實效實效講評課是在學生練習或考試之后，教師從學生做題中獲取反饋信息，從而對學生存在的知識缺陷及考試不規(guī)范性習慣進行講析、評價和矯正教學的一種課型，是一種具有特殊性的復習課。高質(zhì)量的講評課，不但是提高教學效率，保證教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，更是提高學生應試技巧與素質(zhì)的重要方式。目前，大部分講評課基本上是“三步曲”：報數(shù)據(jù)，對答案，講錯題。不少教師對講評課疏于準備，缺少研究，相

2、當數(shù)量的講評課存在不少問題，主要表現(xiàn)為：（1）課前準備不足，學情了解不夠。講評倉促、隨意。（2）教學目的不明，歸因意識不強。講解針對性不強，重點不夠突出，逐題講解，一講到底。（3）主體地位缺失，教師包辦過多。課堂教學缺乏互動，有的老師講評太快、太多沒有給學生留一點消化的時間學生思維誤區(qū)不能充分暴露。（4）訓練反饋缺乏，提升總結(jié)不夠。有的就題論題，不注意知識的縱橫聯(lián)系，不進行補償拓展，缺乏針對性強的矯正練習。（5）民主氛圍不濃，激勵表揚不

3、足。有的教師把試卷講評課變成對學生的批評課。教師缺少平和的心態(tài)，不尊重學生的主體性和自主性，降低了教學效率?？偟膩砜?，當前的講評課質(zhì)量不高，甚至成為幾種課型中最薄弱的環(huán)節(jié)。究其原因，主要是教師對講評課重視不夠，或?qū)ζ湔n型特點研究不深入，束縛于傳統(tǒng)講評練習模式，操作程式缺乏。尤其在高三總復習階段低效的講評課已經(jīng)成為影響教學效果的一個重要因素。為了切實提高教學效果，我們必須盡快改變講評課現(xiàn)狀，規(guī)范講評課的一般教學要求，大力推行“三環(huán)五步”講

4、評課模式——“三環(huán)”：即課前準備、課堂教學和課后鞏固三個環(huán)節(jié)；“五步”：即課堂教學五個步驟。一、課前準備一、課前準備——做到做到“三要三要”1.1.要及時統(tǒng)計要及時統(tǒng)計認真批閱、及時統(tǒng)計是上好講評課的前提。既要統(tǒng)計總體答題情況及典型錯誤，還要統(tǒng)計全班的“一分三率”及分數(shù)段情況，統(tǒng)計好每題的得分率、每題的解答情況（包括獨特解法、典型錯誤）等。教師要在充分分析的基礎上，把出現(xiàn)的問題歸類，分析出錯的原因，進而設計有的放矢的講評方案。統(tǒng)計時可以

5、適時作些考后訪談：考試一結(jié)束，即在考場對各層次部分學生以問卷的形式進行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括：（1）哪幾道題卡住時間最長？為什么？（2）哪幾道題最容易做錯？為什么？（3）那幾道題出得最好？為什么？2.2.要讓學生要讓學生自我矯正自我矯正學生做錯的題目并不一定不會，很可能在重新思考后很快就能自己解決，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。像這樣學生通過自己的思考、領(lǐng)悟就能弄明白的題目，無需教師去講。因此，教師應在講評課之前發(fā)下試卷，給學生一

6、定的時間，讓他們自己去思考、去矯正，確實解決不了的要做重點標記。3.3.要認真?zhèn)湔n要認真?zhèn)湔n要在統(tǒng)計的基礎上，將學生答題情況詳細作好記錄，記清哪些習題答得好，哪些習題失分多；哪些是因知識性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍現(xiàn)象，哪些是個別現(xiàn)象，等等；記錄統(tǒng)計的結(jié)果要詳盡、清晰（如：列表法、記號法、統(tǒng)計圖法）。3對學生答題方法的指導，一般來說可以從以下三個方面入手：第一，指導學生學會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；第二，指導學生理

7、清答題步驟，注意答題的條理性和規(guī)范性；第三，指導學生答題速度，并能在習題難度較大的情況下，機動靈活地予以解答，確保得全能夠得到的分數(shù)。④講規(guī)律講規(guī)律要對某一類題目的解題方法進行高度概括和總結(jié)，總結(jié)出相對固定的解題規(guī)律，規(guī)范解題格式，真正使學生分析一道題，會解一類題。⑤講拓展講拓展講評時不能就題論題，而要把題目的知識點向深度和廣度上加以引伸，使學生將學到的某些原理、知識能用到學習新知識或解決新問題中去。要借題發(fā)揮，善于將原題進行變形，對某

8、知識點從多角度、多側(cè)面、多層次和不同的起點進行提問。如，可以對習題的提問方式和題型進行改變（改一改）；對習題所含的知識內(nèi)容擴大使用范圍（擴一擴）；從某一原題衍生出許些新題目（變一變）；等。這種訓練立足基礎，學生感到新穎有趣，從而達到舉一反三、調(diào)動積極性、活躍思維的效果。⑥講規(guī)范講規(guī)范解題規(guī)范包括審題規(guī)范、敘述和公式規(guī)范、演算過程規(guī)范、答案規(guī)范等方面。講評時不但要強調(diào)解題過程的規(guī)范，還要求解題后要對審題過程、解題思路和方法及解題規(guī)律進行反

9、思，只有這樣才能有效地深化對知識的理解，提高思維能力。（2）如何講）如何講——要優(yōu)化講評策略要優(yōu)化講評策略①按序分類按序分類所謂“按序”是指在安排講題順序時應打破題目的順序，按照概念到規(guī)律，一般到特殊，簡單到復雜的順序分析，要遵循認知規(guī)律，符合循序漸進的原則。所謂“分類”是指要杜絕推土機式的講解，應把試卷中的題目分門別類，設計講評方案。這樣講評即能達到復習知識的目的，又能使學生在解題思想、方法、技巧方面有一個理性的認識。常見的分類一般有

10、三種：a)按知識結(jié)構(gòu)講：即發(fā)揮教師的主導作用，通過分析題目，使學生對本章的重點、難點知識有一個全面的認識，對整章的知識點縱橫聯(lián)系有一個網(wǎng)絡性的理解。b)按錯誤類型講：即按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進行歸類，一般可分為：對概念、規(guī)律理解不透甚至錯誤；審題時對題中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤；思維定勢的負遷移；模型建立失當；過程分析錯誤；數(shù)學運算錯誤等類型。c)按解題方法講：可以按照各種題型（如選擇、填空、實驗、計算等）的解法分類分析，也可把試卷中

11、涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析。當然，以上三種歸類方法不能彼此孤立的進行，要善于交叉滲透。②強調(diào)針對強調(diào)針對強調(diào)針對性是指教師在客觀地分析學生答卷的基礎上，有針對地講解試題中帶有普遍性的問題，抓住學生在解題中的有代表性的問題有所側(cè)重地進行講評。既要深入分析發(fā)生錯誤的原因，又提出解答的正確方法；對重點知識且學生錯誤較多的地方，教師更要有意識地重點講解，必要時加以拓展延伸。③突出主體突出主體講評過程是學生反思改進的過程，學生答題